學(xué)校文化應(yīng)該讓孩子們走向陽光

程紅兵

值得稱道的是他們并不是簡單地以一個“樂”字了結(jié)，而是把它與學(xué)生的學(xué)習(xí)并列在一起，“開開心心”與“認認真真”并列，“快樂”與“耕耘”并列，既要刻苦學(xué)習(xí)文化知識，又要保持精神愉悅。

上一期《今日教育》我的文章標題是“學(xué)校管理者的視角”，主張學(xué)校管理者應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的視角，看看學(xué)生看問題的角度，看看學(xué)生喜歡什么，關(guān)心學(xué)生主張什么，關(guān)心學(xué)生認同什么，從而端正我們學(xué)校的基本方向，調(diào)整我們的管理措施，調(diào)整我們的教育行為。

本文在上文的基礎(chǔ)上，進一步提出學(xué)校不但要關(guān)注學(xué)生的視角，還要關(guān)注學(xué)生的“心角”，也就是學(xué)校應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理情緒，關(guān)注學(xué)生的快樂。一直以來我對學(xué)校文化有一個基本的判斷標準，一個學(xué)校的文化到底怎樣，主要就是看這所學(xué)校的學(xué)生是否健康，是否陽光，是否快樂；主要是看這所學(xué)校老師的教育言語、教學(xué)行為是否正常，是否積極，是否充滿人文氣息。

為師者應(yīng)該有初心，這個初心就是你當初為什么做教師，你認為做教師最重要的是什么，你以為教師應(yīng)該追求什么。這個初心就是你從教的精神底子，不忘初心，方得始終。學(xué)校教育應(yīng)該讓學(xué)生快樂成長。如果這一點成立的話，那么教師在教育教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理感受，關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)、精神狀態(tài)。

不妨看一個現(xiàn)實故事。一位校長曾經(jīng)做過調(diào)查，詢問學(xué)生，在學(xué)校，你什么時候最開心，什么時候不開心？ 孩子說： 最開心的事情就是考試考100分的時候， 最不開心的事情是考試不及格。

問學(xué)生：你們知道中國最近發(fā)生的大事嗎？孩子的回答普遍是：要過年了，馬上要期末考試了，諸如此類。

上述調(diào)查，讓我們不得不思考，孩子關(guān)注考試、關(guān)注考試結(jié)果，說到底這是教育的結(jié)果，包括家庭教育和學(xué)校教育，不恰當?shù)剡^分強化了分數(shù)的重要，考試的重要。發(fā)展下去，學(xué)生有可能成為讀死書，死讀書的人，或者精神壓抑，人格分裂，人格異化，甚至輕生。

這到底是怎么造成的呢？我們不少老師都認為自己始終都是為了學(xué)生好，并沒有刻意傷害學(xué)生，怎么不知不覺地會產(chǎn)生與初心相悖的結(jié)果。

我們還是以細節(jié)為例。校園里的宣傳幾乎是無處不在，教室里的勵志口號也幾乎是無班不有。

故事之一：一個高中畢業(yè)班的教室，每個課桌上都堆滿了教科書和輔導(dǎo)材料，夜深人靜，一位同學(xué)正在伏案苦讀。黑板上方有一條觸目驚心的標語，引用了女作家蕭紅的一句話：“生時何必久睡，死后自會長眠”。

看著這令人窒息的畫面，我不知道身當此境的孩子們看了會怎么想，是猛然驚醒決然努力奮發(fā)，還是從心底里感到徹骨的寒冷？以我30多年的教育教學(xué)經(jīng)驗判斷：更多的是后者。這讓我想起一些學(xué)校的勵志口號：“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)。”“提高一分，干掉千人。”這些口號幾乎如出一轍。“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)。”學(xué)習(xí)的意義是什么？如果是使自己不快樂，那這樣的學(xué)習(xí)是沒有積極意義的。“提高一分，干掉千人。”這句話直接傳導(dǎo)出惡性競爭的哲學(xué)。這不是德育，恰恰是反德育的做法。這樣做的教師就把以前團結(jié)友愛的一切教育全部葬送。

我猜想將這些口號高懸于學(xué)校教室的教師們，其當時這樣做的出發(fā)點一定是為了激勵學(xué)生努力刻苦學(xué)習(xí)，爭取更高的分數(shù)以通過高考的檢驗，是所謂“頭懸梁錐刺股”的傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代演變。但是這個初衷不但無法實現(xiàn)，而且其負面效應(yīng)將直接導(dǎo)致學(xué)生對高考、對人生，心灰意冷，從此不再積極。

今天我們有個別學(xué)校病了，而且病得不輕。學(xué)校到底還是不是學(xué)校，成了一個問題。是學(xué)校，就應(yīng)該把孩子往珍愛生命的道路上引。是學(xué)校，就應(yīng)該把孩子往健康陽光的道路上引，而不是把孩子往惡性競爭的壞道上引。是學(xué)校，就應(yīng)該讓學(xué)校充滿人文關(guān)懷。異化的學(xué)校將導(dǎo)致異化的教育，異化的教育將造就異化的學(xué)生。

故事之二：廣西柳州三江侗族自治縣丹洲鎮(zhèn)一所小學(xué)，校園里大字書寫著：“我快樂，我成長”。教室的墻上高掛的標語是：“學(xué)海無涯樂作舟”。一個班的班級口號是：“在快樂中成長，在耕耘中收獲”。一個班作業(yè)展示欄的名稱是：“開開心心，認認真真”。一個班的班級公約是：“懂得用嘴角微笑，知道用小手幫忙，學(xué)會用耳朵傾聽，體會用心靈理解”。

校園里大字書寫的“我快樂，我成長”，代表著學(xué)校以校長為首的學(xué)校管理團隊正確的價值取向，他們是以孩子們的精神愉悅作為追求目標。班級里的口號“樂作舟”“快樂中成長”“開開心心”表明這所學(xué)校的教師理解、領(lǐng)會、認同并執(zhí)行學(xué)校的辦學(xué)思想。值得稱道的是他們并不是簡單地以一個“樂”字了結(jié)，而是把它與學(xué)生的學(xué)習(xí)并列在一起，“開開心心”與“認認真真”并列，“快樂”與“耕耘”并列，既要刻苦學(xué)習(xí)文化知識，又要保持精神愉悅。這樣的標語口號是正常的教育思想體現(xiàn)，是充滿正能量的勵志口號，是正常學(xué)校的基本標志。這說明這所小學(xué)的校長、教師的價值思想是正確的，他們的思維是正常的，不忘初心，不忘教育者應(yīng)有的人文情懷。

從某種意義上說，學(xué)校文化就是給孩子們創(chuàng)造一個精神空間，優(yōu)秀的學(xué)校文化引領(lǐng)學(xué)生走向陽光、走向快樂。