基于單元整合的語用能力培養(yǎng)策略

向艷

摘 要：語文課程是一門語言文字學習運用的綜合性、實踐性課程，其目標在于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。在實踐中教師可以通過整合單元教材，著力培養(yǎng)學生語用能力。

關鍵詞：小學語文教材；單元整合；語用能力

小學語文教材的每組課文，都有一個鮮明的主題，并圍繞主題實現情感目標，教者比較容易把握。但是，每組課文的知識目標就不那么明顯，培養(yǎng)學生語用能力的著力點不易把握，這就需要教者能高度熟悉課程標準，腦中裝著課標，并把握小學每個年段的目標，宏觀地建立起知識結構，同時悉心研讀每組課文，關注每篇課文的語言現象和特點。

一是引導學生認知語言現象。在單元結束時進行單元整合，安排時間引導學生認識語言現象、形式，給孩子梳理語用知識，培養(yǎng)學生語用能力。例如，小學四年級上冊語文第二組課文一共四篇：《古詩兩首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《世界地圖引出的發(fā)現》，都是圍繞著“觀察與發(fā)現”這一專題編排，講的是觀察和發(fā)現的趣事。課文形式多樣，內容豐富，都是有關觀察大自然景物和發(fā)現大自然奧秘的，要求孩子在了解主要內容的基礎上，認真體會作者的觀察方法，并學習他們的觀察方法。老師就應在課堂上抓住年段目標，教給孩子閱讀方法，引導孩子讀懂內容和學會觀察方法，同時把培養(yǎng)學生語用能力作為一個重要目標和教學中的一個重要教學環(huán)節(jié)，給學生留足時間和空間，引導學生去品味語言、感悟語言、關注語言現象和形式。

二是引導學生理解語言現象。單元整合時，教師為學生提供同一語言現象的拓展文章（如《摩爾根掉井里去了》），給學生新的學習任務，讓學生理解語言現象。又以意料之外、情理之中這種語言現象的文章結尾為例，將敘事性文章拓展到小小說類型文章，先選取一篇結尾出人意料之外的小小說，將結尾去掉，指導學生獨立閱讀，并梳理其方法，與課內閱讀進行呼應。在閱讀過程中可根據學情做瀏覽方法指導——不出聲、不指讀、眼睛掃視、抓六要素、關注細節(jié)，并在交流過程中有度追問，幫助學生明白內容 、明確主題，為順利完成意外的結局做好鋪墊工作。同時引導學生關注小小說人物的語言、動作等細節(jié)，尋求突破點和支撐點，為完成意料之外的結尾的寫法奠定基礎。

三是引導學生運用方法。實踐是檢驗學生掌握語言、提高語用能力的唯一方法和途徑。還以四年級上冊語文第二組課文為例，引導孩子發(fā)現和感悟此單元課文《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》在語言運用中的一個共同特點——擬人方法表達的運用，從而使得文章十分有趣，可讀性很強。在孩子深刻感悟這一特點后可設計“仿一仿”環(huán)節(jié)，將生活中感興趣的事物用此方法寫一寫，學生也許就會將《發(fā)豆芽》變成了《綠豆寶寶成長記》，將《鳳仙花》變成了鳳姑娘……語言也就變得生動有趣起來。

老師長期注重引導學生關注語言現象、形式，對學生的語用能力進行整體架構，把對學生語用能力的培養(yǎng)落實在每一堂課中，才能真正落實語文課程標準，培養(yǎng)學生語言文字運用能力。

作者單位：重慶市九龍坡區(qū)歇臺子小學校