運用繪本激活課堂

王萬宜　黃惠寧

[摘 要]為了培養具有創新能力和跨文化交際能力的人才，以全球教育理念為指導，在小學美術教學中，借助繪本資源，結合小學美術新課程標準的四個學習領域，開發關注生活，體現和平、環境、發展的校本課程，讓學生體驗多元文化，拓寬國際視野。

[關鍵詞]繪本資源 美術教學 多元化 和平 環境 發展

[中圖分類號] G623.75 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）18-008

隨著世界國際化的合作越來越被重視，如今，兒童世界也日漸全球化、多樣化，兒童是開創國家未來的支柱和維護世界和平的力量所在。為此，我們在美術課程“欣賞·評述”“造型·表現”“設計·應用”“綜合·探索”四個學習領域中，將和平、關愛、環境、尊重等觀念，借助繪本獨有的魅力和利用空間，融入美術教育中，給美術教學帶來鮮活的生機，并賦予美術課堂一個嶄新的面貌。

一、欣賞繪本，了解多元文化，培養鑒賞能力

繪本蘊藏著多元的世界文化，多樣的藝術風格，豐富的繪畫技巧。無論從技巧的表現風格，還是繪畫元素的理解，無論是從故事主題的提煉，還是封面、扉頁、環襯、封底的設計安排，都有著許多學習借鑒之處。正是這種多樣化，讓繪本擁有了迷人的風采，使繪本成為美術教學的資源寶庫。平時，我們搜集國內外著名作家和畫家創作的經典繪本，在美術學習活動“欣賞·評述”領域中，引導學生吸收優秀的繪本藝術構圖、線條、繪畫方式、色彩應用等，鼓勵學生尊重、包容文化，多元解讀，拓寬視野。

例如，在開展“和平”主題活動時，我們課題組針對低年段學生的學齡特點，借助繪本進行欣賞和評述，加深學生對和平的認知和理解。首先提出問題：什么是和平？受認知水平影響，學生說得更多的是“和平就是沒有戰爭”。為了幫助學生廣義地理解“和平”是什么，我們運用英國作家愛瑪·戴蒙的繪本《和平是什么？》設計一堂欣賞課。翻開繪本《和平是什么？》，畫面人物稚嫩的筆觸充滿童趣，一下子吸引了學生的注意力。接下來，我們引導學生誦讀繪本中簡單如詩，朗朗上口的言語“和平是給予，而不是索取。和平是分享而不是獨占。和平是傾聽，而不是爭吵……和平是喜歡，和平是愛”。學生們很快從這個故事中得到啟發：和平其實就貫穿在每個人的日常交往中，和睦、和諧、關愛、合作、尊重……這就是和平。最后，我們針對繪本摻雜的繪畫技巧、顏色搭配、畫風選取等指導學生欣賞。從欣賞中獲得靈感，學生能將許多與和平相關聯的知識融匯在一起，和平的顏色、和平的植物、和平的標志物、和平的旗幟、和平的鳥……在此基礎上，進行課后拓展教學生做手工折紙——學習折和平鴿。課后，學生還主動查閱古今中外有關和平的故事、傳說等，加上自己的理解，進行繪畫展示。學生在欣賞繪本中得到了求知欲的滿足，更得到了視野的擴展。

所以，兒童繪本不僅能啟發學生感知世界文化的多元性，了解不同國家文化的獨特性，還能讓教師從優秀的兒童繪本中挖掘出美術知識進行欣賞教學，提高學生的鑒賞能力，促進學生更好地理解藝術表現。

二、借助繪本，豐富創作靈感，尊重個性發展

根據美術新課標“造型·表現”學習領域不單純的以知識、技能傳授為目的，而要貼近學生不同年齡階段的身心發展特征與美術學習的實際水平，鼓勵學生積極參與造型表現活動的要求，我們倡導個性化的美術學習方式，創造性學習世界優秀的繪本， 探索發展學生創新思維和提高繪畫表現能力的教學模式。

（一）單幅插畫訓練，提高繪畫表現能力

繪本可以說是由一幅幅插畫組成的讀物。所以，我們從單幅的插畫開始練習。練習單幅的插畫既適用于低年級的學生，也同樣適合于高年級能力較弱的學生，讓他們從最簡單的插畫開始，慢慢學會做一本完整的繪本。

[案例1]聽故事，學會文字與圖畫的相互轉換

聽《我的朋友格麗娜》的故事，要讓學生根據故事內容，用繪畫表現出來。首先，在聽故事前我們先教會學生畫一些繪畫素材。其次是講故事。故事講述了在美麗的大草原上一位名叫格麗娜的女孩，她勤勞、善良、樂于助人的一系列故事。最后根據故事內容進行插畫繪制。要讓低年級學生把故事以圖片的形式呈現出來，可能比較困難，所以在教學活動中，我們要求每個學生只畫故事發展中的一個情節，最后以小組合作的形式將單幅作品串成繪本。集體繪本創作的成功使學生獲得強烈的成就感，提升了他們的自信心，學生學到更多的創作造型和表現形式，同時也培養學生的團隊意識和合作精神。

這種根據教師導讀，再現畫面的練習方式，豐富學生大腦中的視覺形象，培養了學生將看到或聽到的精彩故事轉換成畫面情景的能力。

（二）角色想象，進行繪本創編

在閱讀繪本的同時，我們給每個學生提供創造表達的舞臺，在美術教學中開展繪本創作活動，嘗試讓學生用自己的繪畫語言開啟圖像與文字的動感地帶，以童心演繹生活中的美麗瞬間，用繪本描述一個個精彩的故事。

[案例2]《小雨滴的故事》教學片段

1.創設情境，發散思維

師：今天，我們班來了一位小客人，你們猜猜它是誰？

（謎語：千條線，萬條線，數不清，剪不斷，落到天里秧苗綠，落到水里看不見。）

生：雨。

師：小朋友們可真聰明！讓我們來看看小雨滴的模樣。（畫出幾個擬人的小雨滴）

師：可愛的小雨滴本領可大了，你們知道嗎？

生：可以給莊稼解渴，可以給森林滅火，可以給沙漠降溫……

師：如果你是小雨滴，你會做什么呢？

生討論后回答：我去游樂園玩；我去河邊跟青蛙一起唱歌跳舞；我會去給口渴的小樹澆水；哪里著火我就去哪里滅火……

2.充分感知，探究畫法，引導學生用繪畫形式表達自己的感受

師：小朋友們可真了不起，能想象出這么多精彩的小雨滴故事，我們先來聽聽歌曲里是怎么唱小雨滴的吧！

師：大屏幕展示歌曲《小雨沙沙》。（將孩子們帶到小雨的世界）

（看，下雨啦。）

師：歌曲里講述了小雨滴什么故事？

生：小青蛙在雨中唱歌……

師：小朋友們真是細心的好孩子，你們對下雨的情景觀察得真仔細，相信你們一定能把這幅畫畫好。如果我們總做這樣細心的孩子，去觀察大自然，你會發現更多更美的景物呢！而且隨時都可以用我們的巧手去描繪它們。

師：（出示范畫）瞧，這只小青蛙在雨中唱歌呢！老師已經把小雨滴和小青蛙的故事畫了下來，并在畫的下方用一句話寫出畫里的故事，通過這幅作品，我們可以發現，畫畫時，畫面里的主體不要畫太小，要畫在畫面的中間，而且顏色搭配要漂亮。

師：老師畫的小雨滴的故事，大家已經欣賞了，現在我想聽聽你準備畫些什么？

生：（討論交流發言。）

師：（小結）同學們描述的小雨滴故事真精彩，老師真想馬上就看到你們的作品，快用你們的小畫筆把它們畫下來吧！并在畫的下方用一句話描述畫里的故事，我們一起做成繪本故事《小雨滴》，用文字和圖片演繹小雨滴美妙的環球之旅，好嗎？

……

這個案例，讓學生們以角色想象的形式來到雨的王國，生活中常見的雨在學生們的腦海里頓時充滿生命力，想象把學生們帶入美妙的故事情節中，感受人與大自然和諧相處之美，從而激發學生保護大自然的熱情。在這個活動中，學生的思維呈現多向性、獨特性和變通性，促進了學生個性及創造性思維的發展。

（三）關注生活，進行繪本創作

借由繪本，可以用圖文交融方式記錄生活、感知生命、寄托情感、釋放情懷。小學生處于生理、心理的成長階段，有豐富的情感需求，對繪本的閱讀興趣是他們的創作動力，繪本是他們表達生活情感的一種很好的方式。所以，用繪畫來記錄生活不失為繪本創作的一個好方法。那么，如何引導學生從生活中選材，創作出鮮活的生活繪本呢？我們從傳承傳統文化入手，著眼兒童心理和兒童認知特點進行挖掘。

例如，“三月三”是壯族傳統的節日，這一天人們有的做五色糯米飯，踏青緬懷始祖，有的到歌圩場上對山歌，還有的拋繡球、互贈信物、碰彩蛋、跳竹竿舞等。為了傳承和弘揚優秀民族傳統文化，我們設計了一系列關于“三月三”的美術課堂活動。例如，讓學生在課前收集相關材料，如了解壯族的民俗習慣及“三月三”的由來，了解五色糯米飯的制作工藝，畫一畫壯族的圖騰、銅鼓、壯錦、做一個繡球等，把這一系列的美術活動作品匯編成冊，學生們自己動手制作成繪本《三月三上巳節》。在這個過程中，學生享受到美術學習帶來的樂趣，同時也進一步認識壯族傳統文化和民俗風俗習慣，激發學生關注生活，熱愛家鄉的情懷。

三、巧用繪本，激發想象，培養動手能力

精美的繪本總能把美術、文學、手工等方面整合在一起，從構思、選材、剪裁、繪畫、制作、書寫到裝訂成一本完整的手工繪本，無不考驗出作者的個性創意與想象力。結合《美術課程標準》“設計·應用”學習領域，我們在美術教學中巧用繪本，激發了學生的創作和動手能力。

[案例3]《巧用瓶子》。

1.欣賞繪本《Love your world》，感知繪本多樣的表現形式

師：請同學們欣賞繪本《Love your world》，看看這本繪本和以往我們看的繪本有什么不同？

生：以前我們看的繪本大都是一幅幅圖畫組成，這本繪本卻是通過舊報紙、易拉罐、環保袋等實物體現出來的。

師：繪本中的圖畫不一定是用繪畫形式表現，可以運用各種手法，或圖片，或拓印，或各種材料剪貼，營造故事情節。我們也可以學習這本繪本的創作思路，運用許多生活中廢棄的材料做出精美的工藝。

2.手工課《巧用瓶子》

師：廢舊瓶子有不同的形狀、不同的質地、不同的色彩，可以利用這些特點制作成別致、美觀、有趣的實用裝飾品。

（1）根據學生收集的材料，將學生分成8個小組，讓各組學生分別利用彩紙、畫筆、彩泥、樹葉、廢紙、毛線、瓶蓋、包裝袋等裝飾材料進行裝飾，使之成為家庭的一件藝術品。

（2）分組創作，學生相互學習、合作討論并綜合運用，發揮自己的聰明才智，創造出具有個性的瓶子。在輔導過程中，教師應將個別學生的好方法介紹給更多的同學，在潛移默化中讓學生明白虛心學習的意義，體驗成功的快樂，探索創造的靈感。

（3）教學展示評價環節，各小組進行作品介紹展示。大家相互欣賞，說說自己作品的優點，或是夸一夸他人的作品，或是提一點好建議，體會不同創意和思想的碰撞。將欣賞評價變得生活化，讓學生體驗到友誼和競爭。

我們在教學過程中讓學生進行有目的地欣賞、探索、創作、表現和評價，可使學生認識和發現生活中的美，繼而創造美。

四、學科整合，合作探索，挖掘創作之源

在繪本教學實踐中，利用繪本與多學科的交流與融合，能幫助學生更好地理解繪本的表現及其內涵，開展多學科的整合教學，建立多元教學體系，受到了學生們的喜愛和青睞，也豐富了教師的教學手段。

在繪本創作中推行與各學科間的整合，解決了學生創作選題難、構思貧乏的問題，使學生的創作范圍更加寬泛。所以我們在繪本創作實踐中，應進行多學科整合，并圍繞“和平”主題，從各學科中挖掘取材作為繪本創作之源。這也體現了新課標中的“綜合·探索”學習領域要求。

我們引用語文課本《比尾巴》這一課作為載體進行整合，淺近的詩歌朗朗上口，學生倍感興趣。利用小學生對動物的親近以及對童話世界充滿好奇的心理，創設比尾巴的比賽情境，讓學生角色扮演小動物們比尾巴，激發學生學習的欲望。通過比尾巴的比賽，學生了解了動物尾巴的功能和重要性，讓學生們知道關注自然，關愛動物，與動物和平共處就是愛護動物。接著提出：“你們知道這些動物尾巴的特點嗎？比如形狀和顏色？”通過提問，引入下一個環節——繪畫與表現。學生邊討論邊說，教師邊引導邊展示，讓學生直觀地觀察與學習繪畫表現方法，并加以練習，為下一個環節做好鋪墊。

經過以上的認知活動與學習，學生對《比尾巴》的角色和繪畫表現都有了積累，緊接著以小組的形式，引導學生以文中的角色為背景，進行有趣的故事創編，讓他們表達一個個精彩而有意義的自編故事，并加以記錄，然后小組對故事中的情節進行分工，以繪畫的形式呈現，最終形成初始繪本……

這個案例既給學生傳遞思想道德教育，又結合學生的學習特點，手、腦、心三方面共同參與，促進學生主動學習、積極思考、樂于實踐。美術與語文巧妙地整合，也成為新穎的校本課程。

杰森·蓋格博士曾說：“繪畫不僅是創造美，還讓我們學會放眼世界，認識世界。”借助繪本獨有的魅力和利用空間，結合全球教育理念，在美術課堂上我們引領學生關注生活，聚焦和平、環境、發展，體驗多元文化，拓寬國際視野，賦予美術課堂一個全新的面貌。

（責編 黃春香）