摘 要：多模態外語教學是在多媒體等現代教學技術廣泛使用的基礎上產生的一種全新的教學模式。近年來，運用多模態理論對外語教學進行研究的文獻越來越多，但是將多模態理論應用于英語詞匯教學的研究卻少之又少。因此，筆者立足于多模態理論，將其應用于英語詞匯教學，試圖探索出更為合理有效的詞匯教學方式。

關鍵詞：多模態；外語教學；英語詞匯

一、引言

隨著網絡及多媒體等傳播技術的應用，教育信息的傳遞呈現多模態化。傳統習慣被認為是副語言的圖像、符號、音樂、顏色等符號在現代教育中逐漸取代以語言為主的單模態并處于中心地位。這就要求外語教學也應當是多模態化的。因此有必要采用一種全新的教學方式，而多模態詞匯教學填補了傳統詞匯教學的不足，是對傳統教學方式的補充和發展。

二、文獻綜述

1.多模態的基本概念和理論基礎

模態（modality）即符號，是指人類通過感官跟外部環境之間的互動方式，調用三個及以上感官參與互動的方式被稱為多模態；多模態（multimodality）即多符號，包括口頭和書面語言、圖片、圖表、空間及其他用于建構意義的符號資源。國內外外語界專家學者對多模態的定義不盡相同，但基本一致，都認為多模態研究以社會符號為視角，以韓禮德的系統功能語言學為理論基礎。

2.國內外專家和學者對多模態教學的研究成果

胡壯麟（2007）認為，系統功能語言學的“語言是社會符號”的理論推動了多模態表達的研究，在傳統理論上認為是副語言（Paralinguistics）的圖像、聲音、顏色、面部表情以及動作等正在和語言符號一起形成更為寬泛的符號資源共同參與意義建構。張德祿探討了多模態化與分析理論框架下如何在外語教學中選擇最有效的模態進行教學實踐活動。國外學者Kress和Van Leeuwen認為，多模態語篇是一種融合了多種交流模態（如聲音、文字、形象等）來傳遞信息的語篇，因此，區分單模態和多模態的關鍵在于有幾種符號參與語篇的構成。

目前，將多模態運用于英語詞匯教學方面的研究文獻還不多見。因此，本人嘗試在前人研究的基礎上，將多模態運用于英語詞匯教學當中，試圖探索出更為合理有效的英語詞匯教學方式。

三、多模態與外語教學

1.多模態化教學的提出

多模態化教學這一概念是由New London Group在1996年提出的新術語，開創了多媒體應用于語言教學的先河。作為一種新型教學理論，它主張利用網絡、圖片、音樂、角色扮演、小組合作等多種渠道調動學生的多種感官協同運作參與教學互動，強調培養學生的多元讀寫能力。

2.多模態外語教學與傳統外語教學的對比

傳統英語教學課堂“粉筆加黑板”輔以錄音機的傳統教學形式單一，缺乏多樣性：“老師講授為主，學生被動接受”

的教學模式倒置了學生在教學中的主體地位和教師在教學中的主導地位。教師對內容的傳授要重視利用非語言模態：如合理運用手勢、身姿、動作、面部表情等身體特征。近年來，隨著多媒體技術的介入，英語課堂教學開始由傳統的單一模態向多模態外語教學轉型，逐漸告別了“一書、一粉筆、一黑板”的傳統教學方式。PPT課件逐步代替黑板被大多數教師應用于教學當中。這種教學方式可創設融文字、圖像、聲音、動畫、影像于一體的圖、文、聲、形并茂的交互式的教學方式，利用多種資源，采用多種方式，調動學生的多種感官，實現多模態化教學。

3.多模態在英語詞匯教學中的應用

傳統詞匯教學方式極其陳舊：老師習慣性地讓學生邊讀邊抄寫單詞，學生用這種死記硬背的方式記憶單詞。遺忘過快，記憶不牢，達不到詞匯學習的預期效果，這種傳授方式單調乏味，很難調動學生的多種感官參與教學互動。

在現代詞匯教學中，教師注意結合圖像、聲音、影像等多種方式，充分發揮視覺、聽覺等對學生的感官刺激，降低學習難度。在用PPT教授詞匯時，不只是用單純的文字語言（如單詞、音標）呈現新單詞，而是配有插圖、動畫，甚至可以配上發育等教授單詞。

縱觀近年來的關于多模態教學的研究可以看出，國內外學者無論在理論方面還是應用方面均取得了可喜的成就。但是，多模態化教學仍然處于萌芽階段，并沒有得到充分普及。目前來說，人們對運用多模態進行英語詞匯教學的認識不足，意識也不強。因此，多模態詞匯教學還有待于進一步的探索和發展。盡管如此，多模態對整個外語教學的積極作用是無可否認的，它必將為外語課堂教學注入新的活力。

參考文獻：

[1]顧曰國.多媒體、多模態學習剖析[J].外語電化教學，2007（02）.

[2]張德祿.多模態話語理論與多媒體技術在外語教學中的應用[J].外語教學，2009（04）.

（作者單位：西華師范大學外國語學院）