由“無領導小組討論”引發(fā)的思考

唐海川

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由“無領導小組討論”引發(fā)的思考

唐海川

在大型企業(yè)的校園招聘和公務員考試中，有一種集體面試的形式叫“無領導小組討論”，它是指面試時，評委在考生群中隨機抽取6～10人組成一個小組，不指定負責人，然后討論給定的問題，并做出決策。這種面試的流程是：

1.考生獨立閱讀材料，分析材料中提供的問題，形成個人的觀點和看法，準備好自己的建議方案。

2.考生輪流發(fā)言，闡述自己的觀點。

3.小組集體交流，考生自由發(fā)言。這時，考生不僅要發(fā)表自己突出的見解，還要對別人的觀點提出令人信服的點評。最后小組達成某種統(tǒng)一意見。

采用無領導小組討論的面試形式，是為了考察應試者的閱讀概括能力、合理分析問題和解決問題的能力、口頭表達能力、組織協(xié)調能力、辯論說服能力等是否達到擬任崗位的要求，以及自信程度、進取心、情緒穩(wěn)定性、反應靈活性等個性特點是否滿足擬任崗位的需要，由此選擇符合招聘單位條件的人才。可見，作為人才的需求方，各招聘單位是十分看重考生的綜合能力和素質的。

那么，那些剛從大學校園走出來的學生在這種面試中表現(xiàn)如何呢？現(xiàn)場反饋的情況是：雖然也有少數(shù)應試者表現(xiàn)出了較強的素質和能力，但大多數(shù)考生表現(xiàn)不佳！存在的主要問題是：膽子小，不善于提煉觀點，不善于表達（口頭和書面）、不善于交流、不會合作、不會合理地思考問題和解決問題，缺乏自信心、缺乏積極向上的心態(tài)。可見，作為人才的供給方，學校培養(yǎng)出來的學生與社會發(fā)展所需要的人才是不相匹配的。

作為承擔人才供給任務的學校教育到底出了什么問題呢？筆者認為，教育領域的“供給側”存在的問題有很多，比如，考試“指揮棒”的問題、教學質量評價方式的問題等，但最主要的問題還是教師的教學價值取向方面的問題。反思過去的教學，我們教師所注重的只是一節(jié)課中學生需記住的知識、需形成的技能，尤其注重的是對學生解題能力的培養(yǎng)和考試得分技巧的訓練，而很少考慮通過這節(jié)課的學習，我們還可以培養(yǎng)學生未來生存和發(fā)展所需要的哪些方面的能力和素質。一句話，教師的教學完全是“基于考試”“為了考試”“在考試中”。在這種教學環(huán)境中，學生異化為純粹的解題應試機器。

1983年，鄧小平提出教育要面向未來。對課堂教學而言，就是要求教師的教學要立足課堂，著眼學生未來的需要。說得更具體一點，就是要以課堂教學為載體，努力培養(yǎng)學生未來生存和發(fā)展所需要的能力和素質。事實上，這就是課堂教學的核心價值取向。那么，在課堂教學中如何才能體現(xiàn)這一價值取向呢？

前不久，筆者在長沙市某所名校聽了一節(jié)數(shù)學課，課題是“復數(shù)概念”，這節(jié)課給我留下了深刻的印象。其教學過程大致是這樣的——

課前：布置學生預習課本，觀看一個“復數(shù)概念”的教學視頻，同時思考“問題單”上的問題。

課堂上：首先，學生在小組內交流預習的情況，研討預習中遇到的困難、不理解的內容、不會解答的問題。然后，各小組長將組內尚不能解決的問題提交給老師。

接著，老師展示各小組的問題。針對每一個問題，如果有學生會解，則讓學生上臺講解，并回答其他同學的提問。學生講完后，老師都要問這樣一句話：“你認為可以給同學們什么提醒？”這實際上是引導學生進行解題后的反思。對于學生無法解決的問題，老師也不是包辦代替，而是重在引導、啟發(fā)和點撥。待問題解決之后，老師都要追問學生：“對這個問題，你們之前是怎么想的？現(xiàn)在呢？”這是在引導學生暴露他們的相異構想。

最后，老師結合每一個問題，引導學生挖掘其背后所蘊涵的數(shù)學思想與方法，同時對整節(jié)課的知識要點、解決問題的策略和思維方式進行提煉與總結。

顯然，這是有別于傳統(tǒng)教學的一節(jié)課。在我看來：

課前讓學生先學的過程實際上是一個學生通過自求自得的方法主動獲取知識的過程，也是一個學生體驗知識形成和感悟知識內涵的過程，還是一個學生自主發(fā)現(xiàn)問題和暴露問題的過程。這個環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

課堂上小組研討的過程則是一個經驗交流、智慧分享的過程，是一個相互幫助、共同提高的過程，也是一個思維碰撞、觀點交鋒的過程。這個環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生的合作交流、辯論說服等方面的能力。

而針對小組提交的每一個問題的解答過程則是一個舉全班之力解決問題的過程。在這個過程中，老師始終堅持了兩個重要的教學理念：一是凡是學生會的或有能力學會的老師不講；二是盡可能讓學生的錯誤想法得到充分的暴露。這個環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生的口頭表達能力、總結反思能力、合理思考問題和解決問題的能力。

最后一個環(huán)節(jié)是教師引導學生以題論法、以題論道、總結提升的過程。顯然，這是一個幫助學生優(yōu)化知識結構，提升思維品質的過程。這個環(huán)節(jié)對提高學生的后續(xù)學習能力、促進學生的后期發(fā)展具有十分重要的意義。

不難看出，這節(jié)課的教學較好地體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的新課程理念，體現(xiàn)了以學生能力和素質培養(yǎng)為價值取向的教學理念。當然，這節(jié)課的教學也能為我們開展課堂教學改革帶來有益的啟示。

課堂教學是立足于“應試”還是立足于能力和素質的培養(yǎng)，這是一堂課的教學價值取向問題。立足于知識培養(yǎng)，這是教學的基本價值取向；立足于能力素質和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使學生成為有能力的人，成為幸福的人，這是教學的終極價值取向；而立足于“應試”則是教育價值的異化，只能將教育帶入歧途。我們知道，中國的“應試教育”已經到了無以復加的地步，中國的教育現(xiàn)狀亟待改變！同時我們也知道，憑借個人的力量是難以挽救我們國家這場長達幾十年的教育危機的。但是，我們完全有能力在自己的“一畝三分地”里有所作為！筆者在這里呼吁：讓我們每一個人都來嘗試做一個改變自己課堂（即使改變一點點）的教師吧！

（作者單位：長沙教育學院）