淺談小學語文閱讀教學的指導策略

鄒亞杰

[摘 要]閱讀是小學生學習語文的基本功，閱讀能力是學生學習語文最重要的能力之一，是吸收、提高知識和技能不可或缺的途徑，也是小學生擴大知識面、提高學生綜合素質的重要途徑。作為小學語文教師，應當重視提高小學生的閱讀能力。本文結合多年的教學經驗，談談小學語文閱讀中的問題及指導策略。

[關鍵詞]小學語文 ；閱讀教學； 意義； 問題 ；策略

閱讀是小學生獲取科學文化知識的源泉，是小學語文教學的重要環節。小學語文教師如何借助課本，根據學生的實際生活，引導學生獨立閱讀，讓學生體驗，并受到高尚情操與趣味熏陶，發展個性。閱讀教學是小學語文教學的最重要的內容，它是學生聽、說、讀、寫綜合訓練的過程，既是學生識字的重要途徑，又是提供學生寫作能力的前提。因此，小學語文教師要在教學中加強閱讀教學。

一、小學語文閱讀的重要性

閱讀，是傳承人類文化、學生求知的重要也是主要途徑。閱讀可以擴大知識面，提高人們對語言的興趣，還可以擴大詞匯量。對于小學生而言，閱讀不僅可以學習文字、增加知識儲備，良好的閱讀習慣還可以增強學生自制力。

對于學生來說閱讀能力是十分重要的能力，同樣也是學生學習應具備的基本素質。學生獲取知識，提升學習興趣，增長個人見識以及培養自學能力等都與閱讀能力有著密切的關系。因此，學生應把培養閱讀能力作為一個重要的目標，特別是在學習語文方面，應該在教師的指導下把閱讀能力當做一種能力來培養。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學中，教師是閱讀教學的引導者，學生是閱讀的實施者，書本是閱讀內容，通過書本實現學生與教師的雙向互動，而不是依靠教師對所閱讀文章的分析來代替學生的閱讀感受。語文教學是以讀寫為主的，所以自閱讀教學在語文教學中使用以來，便成為語文教學中極其重要的一部分。

二、學語文教師在閱讀教學中存在的問題分析

1.小學語文教師忽視了對于語言的積累與運用。小學的語文教學，一直把重點放在對于文章的分析上，教師會帶著學生閱讀文本，總結中心思想、寫作特色，卻忽視了學生的主體感知，忽視了對語言的積累與運用，幾乎很少有運用語言的能力訓練。在語文課堂上，教師誤以為帶領學生進行了閱讀、理解，就完成了教學任務，其實不然，只有讓學生理解并積累下來，學會運用了，才算完成了教學任務。由此可見，學生的閱讀能力沒有培養出來。

2.小學語文教學不重視學生的個性化閱讀。在小學語文的閱讀教學中，由于學生年齡較小，教師往往用自己對課文的理解與想法代替學生的理解，代替學生的感悟。其實，對于學生來說，無論其年齡大小，都對文章有自己的理解。教師要重視學生的個性化閱讀，這樣才能做到因材施教。允許學生用自己的眼光來讀文章、認識世界，對課文內容進行自身的體驗，從而達到個性化的情感熏陶，啟示深思，享受自己學習的樂趣。

3.小學語文教師對課文的理解深度不夠。在小學語文的閱讀教學中，教師在沒有深度理解文本的情況下，硬灌輸給學生閱讀知識。有的教師就是按照教學參考書來閱讀文本，不能夠兼顧學生的需求，做到分層教學，因材施教。有的教師只是參照同組教師的課件、教學設計，一味模仿，忽視了自己的觀點。教師在授課之前，要先以讀者的身份進入課文，潛心研讀，深刻理解文章的中心思想。然后再跳出來，以授課者的角色站在不同程度學生的立場上備課，設計教學重難點，結合課本練習找到語言訓練的重點，找到閱讀文本的突破口。教師一定不能在自己沒有吃透文本的情況下，就參考許多教學資料，在眾多的資料中迷失自我。

4.小學語語文教師對于小組合作學習不能很好地運用。隨著新課改的縱深發展，小組合作學習已成為新課改提倡的主要學習方式。所以，在一些教師的眼中，教學過程中無論需要與否都必須要有小組討論環節。不管教師提出的問題有沒有討論的價值，也不管時機成熟與否，教師總是會隨時隨地讓學生進行小組討論。當討論結束后，學生就簡單作一下匯報，看起來熱熱鬧鬧，卻什么都沒學到。

三、小學語文閱讀教學教學策略探討

1.培養閱讀能力，首先要加強詞句訓練。讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地理解文章的主要內容和中心思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的詞語，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎，因此，引導學生理解詞語、積累詞語和運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。

2.閱讀能力的培養

（1）加強朗讀和誦讀能力的培養。加強朗讀和誦讀訓練也是《小學語文課程標準》明確指出的。因為能促進學生對作品領悟的方式就是朗讀和誦讀，這種做法能夠促進學生吸收、積累和發展語言，促進學生良好的語感的形成，對于學生提高寫作能力、發展智力、陶冶情操非常有幫助。也正是因為這樣，加強學生的朗讀和朗誦能力在閱讀教學中是十分有必要的。

（2）強化體驗，注重感悟。首先，在學習文本前，學生充足的閱讀時間應得到保證，因為閱讀不認真，就不可能使體驗和感悟達到應有的效果。其次，學生應該有自由的選擇權，比如：學習內容、學習閱讀的方式、學習小組等的自由選擇。這樣做的目的是為了讓學生覺得自己是閱讀的主體，從而充分發揮自己的想象力，這樣就能提高學生的閱讀興趣，閱讀效果也會相應得到提高。

3.閱讀教學中的自主學習與心靈的對話

在日常教學中，為學生創造一個民主、平等、和諧、心靈舒暢的可以自主學習的環境，使得學生學會用心去參加閱讀實踐，在實踐中學生的個性才會得到解放，學生才會以積極樂觀的心態去學習，去讀書，去思考，去感悟所學內容，從而優化閱讀教育。

摒棄以教師分析代替學生閱讀實踐的錯誤理念，給學生以自由的自主學習時間和空間，讓學生充分享受自己的自主選擇權利，這樣，學生才會覺得自己是一個完整的個體，覺得自己可以根據自己的喜好或者習慣來選擇自己想要的東西。而教師在這個過程中僅需扮演引導者，并且是簡單的對學生的學習方式方法進行指導，并非代替。

4.閱讀教學中的合作學習與他人對話

學生在閱讀學習中要學會與他人合作，包括教師以及同學。與教師合作是閱讀教學中對話的重要形式。閱讀教學不僅是教師個人的教學方式，更是師生共同的互動方法，教師要善于與學生合作，也要引導鼓勵學生與教師合作。與學生合作是閱讀教學中對話的主要形式。教師在閱讀教學中不僅要學生與自己互動，也要讓學生之間實現學習的合作，讓學生在合作中學會傾聽、交流、分享。開闊學生思維，充實學生知識結構。

四、結語

語文閱讀教學工作都不只是學生或者教師單方面的責任，而是兩者充分配合好才能圓滿完成的工作任務。我們教師還要不斷的提高自身的實踐能力，樹立起面向全體學生以及全面發展的教育質量觀，重視對學生精神世界的影響和教育，掌握靈活、得當和有效的教育方式，能夠讓學生在愉快的學習氛圍中接受教育，收獲時學生終身受益的教學效果。杜絕一切華而不實的教學方式，從學生實際出發，杜絕純形式教育的發生，要從實踐中不斷檢驗教學的成果。

參考文獻：

[1] 逯寶和，小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力，中小學電教，2011（09）.

[2] 倪道義，信息技術在小學語文閱讀教學中的應用研究，新課程（教研），2010（02）.

[3]成巧云.語文研究性學習的主要途徑：個性化閱讀[J].中學語文教學參考.20103（12）.