初中班主任實施心理健康教育的技巧

努爾尼沙·依斯瑪依

（新疆庫車縣伊西哈拉鎮中學，新疆 庫車 842000）

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初中班主任實施心理健康教育的技巧

努爾尼沙·依斯瑪依

（新疆庫車縣伊西哈拉鎮中學，新疆 庫車 842000）

摘要：我國是一個多民族國家,少數民族學生的教育應該引起足夠的關注。本文從心理健康教育的角度出發,簡要提出了在少數民族學生中實施心理健康教育的幾點措施,以期提高少數民族學生心理素質,促進其發展。

關鍵詞:少數民族；學生；心理健康；教育

從上世紀八十年代開始，心理健康教育在我國的學校內開始施行，這些年來可以說也得到了一些成功的經驗。但在心理健康教育方面針對少數民族學生的研究還是很缺少的。因為對少數民族來說，特別是落后地區的一些少數民族，他們的生活環境惡劣，所處的地理位置也很偏遠，經濟十分貧困，也不具有牢固的現代科學意識。此外，這些少數民族大多都有自己獨特的語言和文字，遵循自己的風俗習慣和宗教信仰，特別是他們的生活環境、歷史傳承以及生存方式都具有自己的特點，這就使得他們形成了特有的心理問題和心理特征。一個民族的未來就是這些學生，所以我們就需要對民族學生的心理狀況進行了解，對怎樣提高民族學生的心理素質進行研究和探討，這些對我國民族的團結和發展的促進具有非常重要的意義。對少數民族學生的心理健康進行專門的研究也是非常必要的。

一、提高教師的自身素質

對于心理健康教育的開展來說，作為教育實施主體的老師本身的素質也是具有非常重要的影響作用。 如果一個老師本身對心理健康教育缺乏認識，自身的心理健康水平也比較低的話，又怎么可能培養出心理素質良好的學生呢。在師資隊伍的構成上，少數民族地區的老師都呈現學歷偏低、年齡較高的特點。還有一部分學校因為師資短缺而聘請了很多非師范類代課老師，這樣就造成了老師的整體素質較低，思想觀念也較為落后。由于受到了很多諸如經濟、地域、硬件等等條件的限制，少數民族地區的學校能夠提供給老師的資源也很有限，老師也就不能獲得足夠的知識和信息。對于網絡這種教育資源很多學校都不具備，基本的圖書都很缺少。而這些有限的圖書很多也已經過時，并沒有及時的進行更新，而有一些教學書刊還被領導掌握在手中，不能有效的加以利用。很多老師因為沒有足夠的資料可供查詢，在進行自學和自研的時候也就不能完善自己的知識結構，在對教學策略進行改進的時候也受到了很大的影響，對于在教學中遇到的新問題也因為缺少輔助資料而不能很好地解決。此外，老師在外出進行培訓之后，也會因為學校學習資源的限制而不能對培訓成果進行及時的消化和理解，不能進行鞏固練習，這就造成了培訓成果的流失。這種落后的自學自研行為嚴重影響了教師素質的提高以及專業的發展。想要深入有效的開展心理健康教育，提高教師的自身素質就是一個重要前提和保障。

二、善于觀察學生的心理動向，及時談心

班主任應在每一個工作環節中隨時調動自己的眼睛 、耳朵等感官去感知學生的動向。在平常的教學過程、課外活動、學生的交往過程直至日常生活的所有方面，都注意觀察學生的精神面貌、言談舉止、行為動作、興趣愛好、待人接物等表現。為了更好地了解學生的心理，還應該讓學生建立心靈對話本，讓學生把自己內心的真實想法寫到心靈對話本上，老師定期查看，以便了解學生的心理狀況，然后采取適當的措施幫助學生調整好心理。有經驗的班主任經常通過與學生的促膝談心，在一定程度上了解學生的心理或思想問題。談話可以最親切、最直接地了解學生的心理狀況，還可以察言觀色、隨機應變，獲得或發現學生心理的一些重要信息，及時發現，及時糾正。心理學研究表明，談話過程實際上是交談雙方之間的一種交往與認識過程。談話雙方的心理特征、態度、期望、動機、知覺、情緒和行為等對談話的效果有一定的影響。

三、要和文化相結合，開展心理健康教育

針對不同的文化區域、不同的文化個體以及不同的文化群體的人們，無論是在心理問題、心理問題持有類型、對待心理問題的態度、治療方式等等方面，還是在心理衛生的價值取向還有心理保健的基本策略方面，都存在著不同程度的一些差別。而心理學、心理咨詢以及測量與評估等等這些心理健康實業多依靠的基礎理論，只是一味地追求“客觀性”和“普遍性”并沒有考慮到文化和價值方面的一些因素，這就使得心理健康服務在實踐中偏離了方向出現誤差。而這，盡管文化因素已經進入主流心理科學考慮范圍之內，但是只把它當成背景變量所以仍然難以克服。當代中國心理健康事業還處在方興未艾的形勢中，對文化適應性的注意是非常必要的。詳細的說明一下就是在心理健康的理論和實踐中，對于文化因素的影響是需要非常注意的。在教材的編寫上我們也應該考慮到少數民族的文化特點還有少數民族學生的認知發展水平，要做到因材施教。還可以開設專門的活動課進行心理健康教育，通過這些活動課的開展可以讓學生門掌握必要的社會技能，并且給與積極地影響。活動課也是可以讓學生積極的參與并且發揮主動性的活動，也是進行心理健康教育的重要途徑。

四、開展單獨的心理咨詢

基層的中學學校可以根據心理咨詢機構的設置要求建立心理咨詢小組，有兼職老師來具體實施對學生的心理輔導咨詢活動。而學校如果有條件就可以建立由專職教師負責的心理咨詢室，并且對學生的心理困擾進行疏導。而對于個別學生的心理問題就可以進行個別咨詢，也就是通過一對一的溝通交流由心理教師對于學生進行專業的助人活動，而個別交談、信函咨詢、電話咨詢、個案研究等等方式都是經常用到的。個案研究就是對個別學生展開的心理輔導方式。個別化對待就是心理健康教育的精髓所在，所以個別咨詢是一種不可替代的咨詢方式。

總之，中學生的心理健康問題可以在很多方面表現出來，對于這些問題就需要班主任和科任老師采取一些恰當的方法，從而做好中學生心理健康的教育工作。

參考文獻：

[1]汪玲.班主任工作與中學生心理健康教育[J].中學生教學參考,2012(27).

[2]王彩霞,張立軍.淺談班主任工作與學生心理健康教育[J].湖南中學物理·教育前沿,2013(8).

中圖分類號：G635.1

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0139-01