工業分析技術專業“332”人才培養模式研究與實踐
——以江西應用技術職業學院為例

高學鵬，趙鳳英，歐陽海平

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工業分析技術專業“332”人才培養模式研究與實踐
——以江西應用技術職業學院為例

高學鵬，趙鳳英，歐陽海平

摘要：為解決高端檢測設備不齊、畢業生與就業崗位需求有較大差距等問題，培養行業企業適銷對路的、能快速上崗的分析檢驗技術技能人才，學校工業分析技術專業通過整合校企人力、技術和項目資源，提出了“三級能力，三輪交替、雙主體”工學結合人才培養模式，堅持校企“雙主體”人才培養，成效明顯。

關鍵詞：工業分析技術；人才培養模式；廠中校；技能大賽

江西應用技術職業學院工業分析技術專業已有近四十年的辦學歷史，2011年被教育部、財政部確立為國家骨干院校建設中央財政重點支持建設專業。為解決辦學單位高端檢測設備不齊、畢業生與就業崗位需求有較大差距，提出了“332”人才培養模式，經過近五年的研究與實踐，取得較好效果。

一、“332”人才培養模式的內涵

“332”人才培養模式即“三級能力、三輪交替、雙主體”工學結合人才培養模式，如圖1所示。（1）“三級能力”。指分析測試基本能力、分析測試核心能力、項目檢驗崗位綜合能力；（2）“三輪交替”。即第一學年在校內主要學習化學分析，并定期到企業進行認知實習，知曉分析檢驗概貌；第二學年在校內學習儀器分析，在第四學期的后八周到企業進行生產實習，學習專項分析技能；第三學年在校內學習綜合分析，在第五學期的十二周開始到企業進行頂崗實習，學習項目全分析技能；（3）“雙主體”。指學校與企業，總體思路是將學生培養為由初級分析檢驗工到高級分析檢驗工，由分析檢測新手到分析檢測技術能手。

圖1　“三級能力，三輪交替，雙主體”工學結合人才培養模式

二、“332”人才培養模式的構建與實施

（一）以“廠中校”為龍頭，深化校企合作

一直以來，工業分析技術專業（以下簡稱“工分專業”）為贛州乃至全國各地的地礦實驗室輸送了大批人才，同時，也與各單位建立了良好的合作關系，特別是與同處贛州的江西省地礦局贛南中心實驗室、國家鎢與稀土產品質量監督檢驗中心（以下簡稱“國檢中心”）等單位，有著地緣相接、人緣相親的特點，具備了相互融合、協同發展的良好條件。

為充分發揮企業在人才培養中的獨特優勢，又避免合作企業多、企業之間無組織無秩序、分工不明確、職責不清楚的現象。經專業校企合作委員會決定在“國檢中心”建立“廠中校”，并以此為龍頭，帶動其他各企業參與到人才的培養過程中，實現真正的“雙贏”。

“國檢中心”獲得了CNAS頒發的實驗室認可證書和中國認監委頒發的資質認定證書，配備了包括ICP-Mass（電感耦合等離子體——質譜儀）、激光粒度儀等一批具有國際先進水平的大型儀器設備。2012年起，學院在國檢中心共建“廠中校”，掛牌“江西應用技術職業學院工業分析技術專業廠中校”，并建立培訓教室。（1）明確了校企雙方的責權。學校是人才培養的第一主體，合作企業是第二主體，校企雙方共同研究，共同培養，責任共擔，成果共享；［1］（2）明確了第二主體內成員之間的關系。“國檢中心”是合作企業中的最主要成員，“廠中校”是企方培養的主要場所，承擔認知實習、生產實習和頂崗實習等教學任務，而其他企業則主要承擔頂崗實習。

（二）以課程體系重建為抓手，推進教學改革

筆者在對20多家企業進行深入調研、200余名畢業生進行跟蹤調查的基礎上，對崗位職業和職業能力需求進行分析，通過校內外專家研討，將課程內容進行重組和序化，形成了以分析檢驗過程為導向的課程體系。該課程體系打破了傳統的學科體系，打破了理論與實踐分家的現象。為教學改革奠定了堅實的基礎。

1.編寫項目化教材。校企共同編寫《巖石礦物分析》《藥品檢驗技術》等7部項目化教材并公開出版，其中《巖石礦物分析》被列為“十二五”職業教育國家級規劃教材，教材編寫融入了國家、行業、職業技能鑒定標準，更適應以服務為宗旨，以就業為導向的高職教學。

2.實施“教學做一體化”教學。為了更好地實施教學做一體化教學，在編寫教材時，收集典型的且有區域特色的生產案例，將鎢的分析、離子型稀土分析等項目融入到教學內容中，從樣品的接收到檢驗報告的輸出都按實際工作過程進行。邊講邊學，邊講邊做，在做中學，在學中做，形成“學”與“做”、“知”與“行”的統一。

3.執行“3+1”質量監控與評價。通過麥克斯調查反饋，科學選取監控點，精心選取評價指標，科學確定權重，充分反映教、學、做合一特色的“3+1”（系部、督導、學生、企業專家）教學質量監控與評價體系。以模糊理論為研究工具，采取定性和定量相結合的辦法，對教學質量進行評價，收到了良好的效果。

（三）專兼并重，優化教學團隊

工分專業通過對外積極引進和對內加快培養、注重師德師風建設、強化雙師素質培養等措施，建成了一支由“教學名師行業專家”引領，骨干教師牽頭、企業技術能手兼職的雙師結構合理的教學團隊。該團隊是江西省優秀教學團隊，團隊中有1人為江西省教學名師，有4人為江西省中青年骨干老師，有2人為全國化工教指委工分專業教指委委員，有3人為國家級職業技能大賽裁判員。

1.專任教師培養重在提升職業能力。專業帶頭人分別赴德國、澳大利亞學習職業教育；骨干教師參加中國職業技術教育培訓中心舉辦的“職業院校骨干教師”能力培訓，掌握專業發展方向和技術動態；青年教師到企業鍛煉，獲得企事業工作經驗，并積極參加職業資格考證。目前，中青年教師全部達到“雙師”素質要求。

2.兼職教師培養重在提升職教能力。建立兼職教師資源庫，對兼職教師實施“教前培訓”計劃，進行職業教育理念、教學能力、教學規范等方面培養；定期邀請兼職教師參加教研活動，邀請兼職教師參與核心課程開發、教學設計和教材建設，培養教育教學能力。

（四）內外同建，完善實訓基地

實訓基地建設是技術技能人才培養中素質養成教育、學生創新精神和實踐能力培養的必要途徑，是制約人才培養質量的關鍵因素。［2］

1.校內建成生產性實訓基地。校內與企業共建“工業分析實訓中心”，該中心能滿足“教學做一體化”教學、技能培訓與鑒定、職業技能大賽等實踐教學要求。在實踐教學中優選能承載職業技能訓練和職業素質教育的項目，如“鎢礦中三氧化鎢的測定”“贛南臍橙中維生素C含量的測定”等。學生按照“咨詢→計劃→決策→實施→檢查→評價”這一完整職業行動過程完成任務。

2.校外實訓基地建設注重教學功能。經過多年的校企合作，已經建立起了以“廠中校”為龍頭的校外實習基地群。其中，五個重點建設的基地中，形成了“三固定”教學形式，即有固定的實訓項目、固定的實訓時間、固定的實訓課時，同時，也形成了一支相對固定的兼職教師隊伍。為工分專業培養出行業企業適銷對路的，并能快速上崗的檢驗人才提供了強有力的保障。

三、人才培養模式改革的成效

（一）貴重精密設備不足問題得到解決

隨著科學技術的發展，分析檢測設備也日新月異，以教學為主的學校很難跟上設備的更新換代，往往是設備陳舊落后，甚至沒有某些類型的設備。通過校企合作，學校沒有購置的一些大型、貴重的精密分析儀器，在“廠中校”中學生都有機會上手，并能得到充分的訓練，如“廠中校”的ICPMS設備能讓學生有充足的學習機會。

（二）技能大賽屢結碩果

2012和2013年，江西應用技術職業學院工分專業學生代表江西省參加全國職業院校技能大賽（工業分析檢驗賽項），獲得團體一等獎；2015年獲團體二等獎。2015年，學院工分專業學生代表江西省參加全國職業院校技能大賽（農產品質量安全檢測賽項），獲得個人二等獎和三等獎。江西應用技術職業學院是在江西省眾多職業院校中，比賽項多年來唯一獲獎單位。

（三）人才培養質量好，專業社會認可度高

近三屆的畢業生分別提前半年就被用人單位簽約一空，用人單位評價畢業生：專業基礎扎實了，適應能力更強了，上手更快了。2015年7月，江西日報轉載上大學網《全國高職院校專業技能實力排行榜》，江西應用技術職業學院“工業分析檢驗”專業技能實力位列全國前三。［3］

參考文獻：

［1］林琨智，姜洪文，陳立波，等.“校企聯手、三階遞進”人才培養模式研究與實踐［J］.中國職業技術教育，2015（2）：26-31.

［2］孔德忠，陳志祥，蘇丹丹，等.高職院校“工學交替”人才培養模式的探索與實踐［J］.職教通訊，2015（29）∶29-32.

［3］中國江西網.全國高職院校專業技能實力排行榜江西27所院校81個專業入榜［EB/OL］.［2015-7-15］.http://www.jxnews.com.cn/jxrb/system/2015/07/15/014045400.shtml.

［責任編輯李漪］

基金項目：江西省高等學校教學改革研究省級立項資助課題“適應市場需求的‘332’人才培養模式的研究與實踐”（項目編號：JXJG-13-48-3）

作者簡介：高學鵬，男，江西應用技術職業學院副教授，主要研究方向為高職分析化學教學。

中圖分類號：G717

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）08-0042-03