“測(cè)量程序設(shè)計(jì)與應(yīng)用”課程教學(xué)模式綜合改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

唐爭(zhēng)氣

(市政與測(cè)繪工程學(xué)院，湖南益陽(yáng) 413000)

在綜合改革試點(diǎn)之前，我院上機(jī)類課程在加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，逐步形成了“課堂講授+上機(jī)練習(xí)”的課程教學(xué)模式的實(shí)踐模型。列為綜合改革試點(diǎn)專業(yè)之后，我院又積極探索并不斷完善適合本土特色的教學(xué)模式，提出了“學(xué)生主動(dòng)課堂，多元互動(dòng)，立體評(píng)價(jià)”的課程教學(xué)模式。該教學(xué)模式具有較強(qiáng)的可操作性，但教學(xué)環(huán)節(jié)較多。[1]由于學(xué)生水平不一的特點(diǎn)，若要求每位學(xué)生都不折不扣地完成上述各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在上述教學(xué)模式的指導(dǎo)下，應(yīng)結(jié)合具體課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程教學(xué)模式的實(shí)踐模型。筆者結(jié)合教育課程“測(cè)量程序設(shè)計(jì)與應(yīng)用”的教學(xué)模式改革進(jìn)行了具體實(shí)踐，根據(jù)該課程的特點(diǎn)，將學(xué)生分為兩類進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)，并強(qiáng)化課程上機(jī)考試這一教學(xué)環(huán)節(jié)。三年教學(xué)實(shí)踐證明，該模型的教學(xué)實(shí)踐取得了良好的效果。現(xiàn)將該課程教學(xué)模式改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

一、課程教學(xué)模式

“測(cè)量程序設(shè)計(jì)與應(yīng)用”是測(cè)繪工程專業(yè)必修的一門(mén)課程，該課程是后續(xù)課程，如C語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等課程的后續(xù)課程。對(duì)該課程教學(xué)模式的改革主要以“學(xué)生主動(dòng)課堂，多元互動(dòng)，立體評(píng)價(jià)”的課程教學(xué)模式的基本框架為指導(dǎo)。1.該課堂以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師為輔。教師在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中起引導(dǎo)作用，因此在第一節(jié)課著重介紹課程的基本要求和多種媒體資源情況，制訂適合學(xué)生自身特點(diǎn)的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中教師主要是對(duì)教材進(jìn)行梳理，指導(dǎo)學(xué)生把握教材難點(diǎn)和重點(diǎn)，部分作業(yè)由學(xué)生上講臺(tái)實(shí)操、展示，從而改變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。2.構(gòu)建師生之間、學(xué)生興趣小組等平臺(tái)之間的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)“多元交互”。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)答疑、在線討論。3.教學(xué)評(píng)價(jià)從學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)資源的應(yīng)用評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行“立體評(píng)價(jià)”。[1]

二、教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

“測(cè)量程序設(shè)計(jì)與應(yīng)用”這門(mén)課程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一門(mén)應(yīng)用課程，在以往的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在不理解課程內(nèi)容的情況下也能進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，而當(dāng)上機(jī)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生就變得手足無(wú)措。因此本課程的重點(diǎn)在于首先讓學(xué)生理解課程的基本概念和知識(shí)點(diǎn)，然后在上機(jī)的過(guò)程中逐步消化所學(xué)的東西，從而達(dá)到從理論到實(shí)踐應(yīng)用的目的。在具體實(shí)踐過(guò)程中，著重抓了兩個(gè)方面的教學(xué)工作：(1)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同將學(xué)生分成兩類，對(duì)其進(jìn)行因材施教，如對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提供課堂展示機(jī)會(huì)，從而引導(dǎo)不同類的學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)；(2)嚴(yán)格要求上機(jī)實(shí)驗(yàn)考試，對(duì)考試內(nèi)容、考核方法做了探索改革。在2012級(jí)以前的學(xué)生均是采用VB測(cè)量程序設(shè)計(jì)教材。從2013級(jí)(2015年下學(xué)期)開(kāi)始，考慮到測(cè)繪工程專業(yè)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了C語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)(C語(yǔ)言版)等課程，選用了新的卓越工程師的教材VC.NET測(cè)繪程序設(shè)計(jì)教材。對(duì)考核方法作了較大改革：(1)加大了課程考核中該環(huán)節(jié)的比例；(2)加大了考核內(nèi)容的綜合性，考核內(nèi)容基本上涵蓋了課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)；(3)提前發(fā)布考試題目，讓學(xué)生在考前可以更有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)；(4)進(jìn)行考前輔導(dǎo)，學(xué)生拿到題目后，針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行一次專門(mén)的輔導(dǎo)。改革之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性有了明顯提高，學(xué)生對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)有了較好地理解，部分學(xué)生能對(duì)書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合應(yīng)用，達(dá)到學(xué)以致用的效果。[2][3]

三、教學(xué)效果分析

為了確保課程教學(xué)改革的有效性，2014年下學(xué)期，我分別就學(xué)生對(duì)課程教學(xué)實(shí)踐模型、課程總體效果、課程上機(jī)考核改革的滿意度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如圖1所示。

圖1 課程教學(xué)改革滿意度調(diào)查

從圖上可以看到，81%的學(xué)生對(duì)這種課程教學(xué)實(shí)踐模型表示滿意，認(rèn)為該方案不僅課程資源豐富，同時(shí)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的“個(gè)別化自主學(xué)習(xí)”的教育理念，充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。82%的學(xué)生對(duì)課程總體效果評(píng)價(jià)表示滿意。79%的學(xué)生對(duì)課程上機(jī)考核改革表示滿意，認(rèn)為通過(guò)上機(jī)考核這一教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠?qū)⒄n本上的重要知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，起到了綜合訓(xùn)練的考核要求。

結(jié) 語(yǔ)

“測(cè)量程序設(shè)計(jì)與應(yīng)用”是測(cè)繪工程專業(yè)必修的一門(mén)課程，對(duì)該課程教學(xué)模式的改革主要以“學(xué)生主動(dòng)課堂，多元互動(dòng)，立體評(píng)價(jià)”的課程教學(xué)模式的基本框架為指導(dǎo)。在實(shí)踐探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，該課程具有知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容理解難度大和上機(jī)實(shí)踐要求高的特點(diǎn)，因此根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將學(xué)生分成兩類進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)上機(jī)實(shí)驗(yàn)考試在考核中占的比例以及考核方式進(jìn)行了改革，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果。三年教學(xué)實(shí)踐證明，該模型的教學(xué)實(shí)踐取得了良好的效果。

[1]劉軍華.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)模式的探討[J].長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，3(8)：45-48.

[2]張恒璟，王崇倡，王佩賢.以應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的“測(cè)量程序設(shè)計(jì)”教學(xué)改革研究[J].測(cè)繪通報(bào)，2012(6)：101-103.

[3]楊容浩，浦朝旭.“測(cè)量程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革的探討[J].信息與電腦，2014(6)：248-250.