軟件學院雙師型教師隊伍建設的研究與實踐

劉冰+晏峰+楊文琳

【摘 要】軟件學院要培養面向實際應用、實踐能力強的高素質應用型復合人才，建設一支具有高水平教學技能、職業技能和職業素養的雙師型教師隊伍是非常重要的。本文分析了雙師型教師標準和培養機制。實踐證明，雙師型教師能更有效地培養出符合社會需要的、實踐創新能力強的大學生。

【關鍵詞】軟件學院；雙師型教師；軟件專業；背景方向

【Abstract】Software college wants to training high diathesis application compound talents with facing reality application and high practical ability， constructing double qualified teacher contingent with high level teaching skill， vocational skill and professional quality is very important. The article analyses standard and cultivation mechanism of double qualified teacher. Practice proving， double qualified teacher can more effectively culture college students with according social needs and high practical innovationa ability.

【Key words】Software college； Double qualified teacher； Software speciality； Background aspect

0 引言

軟件學院軟件專業與背景方向的融合應用越來越受到重視，社會不再僅需要只懂軟件知識、工具使用的人才，更需要能將軟件技能應用到背景方向領域，適應實際生產、生活需求的軟件應用復合型人才。要培養面向實際應用、實踐能力強、高素質應用型復合人才，建設一支不僅有很強的教學知識技能而且具備一定的社會實踐和應用能力的雙師型教師隊伍是尤為重要的。教師的教學水平和實踐應用能力提高了，學生的綜合素質、應用能力就能在教師的引領指導下更好地逐步提升[1]。

1 雙師型教師標準

雙師型教師的評定標準有多種，總體概括起來主要有以下三種[2-3]：

1.1 雙證書標準

雙師型教師不僅具有教師資格證，而且有相關專業的職業技能證，如工程師、會計師等技術證。

1.2 雙素質標準

雙師型教師不僅具有教師教育教學素質，而且有相關行業的職業素質、素養，包括職業道德、職業思想、職業行為習慣、職業能力，如心理素質、思想素質、專業素質、社會交往和適應素質、學習和創新素質等。

1.3 雙能力標準

雙師型教師不僅能承擔理論教學研究，而且能指導學生實踐操作，如實驗課、課程設計、大作業、實訓、實習、畢業設計等實踐項目環節。

這三種標準都不全面，應融合、統一起來，綜合評價雙師型教師。雙師型教師應不但具有教師教學的能力和素質，還應具備實踐經驗、職業素養和應用技能。鼓勵教師在課余時間考取相關行業的職業資格證，并堅持不斷學習新技術、知識，掌握行業技術動態，培養技術創新能力。

2 培養機制

雙師型教師的培養機制有多種途徑，主要分三個方面：校本培訓、校企合作和院校交流。雙師型教師培養機制的完善，是提高和保證雙師型教師隊伍質量的關鍵。

2.1 校本培訓

校本培訓是指主要依靠學校自身資源、設施、場地開展師資培訓，提高教師的教育教學技巧和實踐水平。主要解決教師在教學過程中、專業發展領域遇到的各種問題，促進教師的職業素養和教學實踐技能提高。校本培訓主要有以下幾種方式[4-5]：

2.1.1 繼續教育學習

每學期學校會面向全體教師開展繼續教育培訓，主要包括職業素養、職業技能等，如《專業技術人員職業道德》、《專業技術人員學術論文寫作與信息檢索》、《專業技術人員科學素養與科研方法》等課程。學校各系都成立了本專業的教師閱覽室，教師可以借閱查看專業書籍和相關行業的職業資格培訓書籍，進行自我學習和提高。如信息工程系鼓勵教師考取獲得程序員、網絡工程師、系統分析師等職業資格水平證書，經濟管理系鼓勵教師考取獲得中級會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務師、注冊評估師等職業證書，建筑資源系鼓勵教師考取獲得建筑師、工程造價師、暖通工程師、測量工程師等職業證書，機械電子系鼓勵教師考取獲得機械工程師、設備工程師、電力工程師等職業證書。不同等級的職業資格可對應相應的教師職稱，如網絡工程師、程序員、中級會計師對應于中級職稱，系統分析師、注冊會計師、高級建筑師對應于高級職稱。教師有了職業資格證書并具備相應的教學年限條件，可申報相應的教師職稱。

2.1.2 實驗實訓培訓

教師除了培訓教學理論知識、職業素養課程，還要加強實踐能力的訓練。對實驗室、實訓場所、教學工廠、生產車間的設備儀器、實踐環節、操作步驟流程都要熟練掌握，可由經驗豐富的教授專家、實驗技術師、骨干優秀教師帶領指導學習。

2.2 校企合作

校企合作是調用企業的物資、人力、社會資源，借助學校平臺，有效地將學校和企業資源整合起來、共同協作，達到很好的雙師型師資培養效果。企業實踐技術、職業素質高，學校教學理論深厚、學術氛圍濃，雙方發揮各自優勢。校企合作主要有以下幾種方式[6-7]：

2.2.1 共同制定人才培養計劃方案

學校和企業應充分融合協作，共同制定教學計劃、人才培養方案，這樣培養出來的大學生才能面向社會、市場、實際應用。企業高管、工程師因與學校主管、教師共同研討交流，制定編寫課程體系、教學大綱、實驗大綱、特色教材、畢業設計等，使行業實踐技術和職業素養教育融入到日常教學過程中。

2.2.2 專兼結合

企業高素質工程師、技術人員可聘請為學校兼職教師，充實到學校師資隊伍中，彌補學校教師職業技能水平不高、實踐經驗不足的缺陷。企業兼職教師可以主要從事實驗課程、實訓實踐教學。學校專職教師和企業兼職教師可以互助交流，集體備課、開展教學研討會等多種形式，共同學習進步。

2.2.3 產學研融合

學校和企業積極開展項目合作，學校教師參與企業實際項目的研發，企業也參與學校課題項目研究，起到良好的產學研融合效果。學校教師經過項目研發過程的鍛煉培養，實踐技能和操作水平會得到很大提高，能更好地將理論與實踐結合起來，運用到教學中。

2.2.4 學術報告講座

每個學期可邀請企業高管、項目經理、資深系統工程師來學校開展學術報告講座，傳授行業的新技術、新動態。每個學期還可進行兩至三次軟件專業導論課及背景方向知識導論課，將整個學期的軟件專業課程及背景方向課程串連起來，梳理成完整的知識系統，從系統宏觀角度認識掌握知識技能。

2.2.5 企業工程實踐基地

派遣教師到企業實踐鍛煉，可利用寒暑假期，參與企業的生產、科研、營銷、服務等活動，提高教師的工程實踐能力。學校將教師在企業培訓實踐期間等同于完成相應教學工作量，提高教師參與企業實踐的積極性。將軟件專業教師及背景方向對軟件感興趣的教師，共同送入軟件開發公司進行集中項目培養，使教師掌握前沿、先進的軟件開發技能及資訊信息，為更好地教學，獲取豐富的教學項目案例。軟件專業教師也可送入背景方向企業，了解掌握企業的運作流程及管理結構，加深對背景方向項目的認知。我校與上海杰普、廈門中軟國際、江西微軟等公司都簽訂了長期合作關系，校企雙方互派教師實踐學習交流。

2.3 院校交流

學校應與各兄弟院校、其他高校交流合作，學習他們優秀的教學方法、理念，提高自身的教學技能水平。院校交流主要有以下幾種方式[8-9]：

2.3.1 交流研討會

學校經常組織教師到周邊鄰近各大高校、學院觀摩學習，各院校的專家學者、優秀教師在一起開展學術技能、教學經驗交流研討會，相互促進，學習提高。如我校經常與華東交通大學、江西財經大學、江西農業大學等鄰近高校相互學習研討。

2.3.2 網絡集中培訓

全省及全國各大高校都有名師、專家，為了方便各院校教師學習交流，每年都會組織教師參加師資網絡培訓。全國各高校的名師教授把他們的經典課程、先進教學方法、優秀教學理念在網上傳播教育給各高校教師，或把各名師專家集中在某所高校、師資培訓中心統一授課交流，這樣方便師資力量的集中培訓，也減少教師奔走各高校的旅途辛苦。如我校組織教師參加了“江西省高校優秀多媒體教學課件及微課制作推廣培訓班”，全國高校教師網絡培訓課程“高校創新創業教育的課程開發與實踐”等師資培訓項目。

2.3.3 校間合作項目

各高校都有自己優勢專業、重點學科、特色項目，應相互合作、取長補短，充分整合利用所有物資、人力資源，創造研發出有更大社會價值和經濟效益的成果。

綜上所述，雙師型教師培養機制如下圖1所示。

3 結束語

學校應建立一套合理規范的雙師型教師激勵制度，堅持物質激勵和精神激勵并用，保障雙師型教師持續科學發展。在職稱評聘、評優評先、職務晉升、績效考核、薪酬待遇等方向，優先考慮雙師型教師。并鼓勵雙師型教師參加校級、省級、國家級教師技能競賽，對于獲獎者給于相應的物質獎勵和榮譽表彰[10]。

實踐證明，建設一支高素質雙師型教師隊伍，才能更有效地培養出符合社會需要的、實踐創新能力強的大學生。

【參考文獻】

[1]阮建湊，陳穎.應用型本科“雙師型”教師隊伍建設的實踐探索[J].黑龍江教育學院學報，2012（2）.

[2]史琪，王巧霞.應用技術型高校“雙師型”教師資格認定探討[J].教育教學論壇，2015（46）.

[3]柳福玲，姜男.論“雙師型”教師素質提高[J].長春教育學院學報，2014（24）.

[4]龐鶴峰，薄煜明，孔捷.高校“雙師型”教師隊伍的培養現狀及策略[J].教育與職業，2015（34）.

[5]歐榕.地方綜合性大學“雙師型”教師培養機制的完善[J].福建農林大學學報：哲學社會科學版，2014（2）.

[6]范超，王柳行，任麗平，鄭鍇.關于建設應用型本科院校“雙師型”師資隊伍的幾點思考[J].中國培訓，2015（20）.

[7]王宏志，王珺楠，張麗娟，邱歡.基于校企合作的雙師型教師隊伍建設模式研究[J].長春工程學院學報：社會科學版，2015（1）.

[8]羅富林.應用型本科院校“雙師型”師資隊伍建設途徑研究[J].勞動保障世界，2015（5）.

[9]劉有為.地方本科高校轉型下的“雙師型”教師培養探析[J].西昌學院學報：社會科學版，2014（4）.

[10]蓋林海，史君坡.地方高校轉型中“雙師型”教師培養與激勵機制探究[J].石家莊學院學報，2015（6）.

[責任編輯：湯靜]