公共日語教學中認知理論的運用

許貞

【摘 要】語言學習實際是一種認知過程，它包括感知、記憶、思維和問題解決三個階段。適當運用此認知理論，在課堂教學中以學生為本、教師引導，既注重日語的知識性，也突出實際運用日語進行交際的能力，力爭公共日語教學上的創新與突破。

【關鍵詞】認知過程；感知；記憶；思維和問題解決

【Abstract】Language learning is a cognitive process.It consists of three stages：perception， memory，thinking and problem solving. Appropriate use of this cognitive theory， in the classroom teaching students as the main body， and the teacher guides， innovation and breakthrough in the teaching of public Japanese.

【Key words】Cognitive process； Perception； Memory； Thinking and problem solving

0 前言

傳統的公共日語教學過程往往被看成是教師向學生傳授知識的過程。教師占據教學的主導地位，教師的講解常常占用了教學的大部分時間，教師與學生以及學生與學生之間的交流都很少，片面強調日語的知識性，而容易忽略實際運用日語進行交際的能力。本文認為語言學習實際是一種認知過程，它包括感知、記憶、思維和問題解決三個階段。本文以下嘗試結合筆者的實際教學情況，從這三個方面探討公共日語教學方法。

1 感知

首先，應當著力培養學生的語言感知能力。在公共日語教學中，傳統的教學手段仍舊不能摒棄，如知識點以文本或者板書的形式呈現，主要以教師說講的方式進行“灌輸式”教學。這些傳統的教學方法有助于學生迅速掌握相關的語法要點，便于學生在腦海中進行簡單的記憶和復制。但是，由于公共日語教學的學時十分有限，對于這一部分應該言簡意賅，盡量做到有的放矢，選取典型例句盡量周全地進行歸納。

在重視日語的知識性的同時，還應該發揮學生的主觀能動性和智能作用，共同構建新的認知、能力、情感等結構，應該留出一半以上的時間進行課堂的互動練習。本文認為小組活動能夠減少學生的心理壓力，培養學生的集體榮譽感和集團互助意識，便于營造輕松自然的課堂氣氛，便于學生表現出更大的學習積極性和創造性。并且小組活動給每個學生提供了均等的機會，不容易造成冷場或僅有個別學生特別活躍等問題。例如日語中的請求句型“～てください”和許可句型“～てもいい”就可以讓學生五人一組，其中兩人表演教師事先準備好的動作，另外三人用相關的句型猜出這個動作。如此，小組成員雙方都興致盎然，通過實際演練，加深了對該知識點的了解，增進了同學間團結互助的友誼。當然，利用每課課后的句型進行會話交際的練習，多為學生提供信息交流、表達思想的環境和機會，這對于提升學生運用語言知識的能力、培養學生的語言感知力都是大有裨益的。

2 記憶

對于學生而言，公共日語學習任務不屬于專業學習范圍，如果沒有濃厚的學習興趣，學習就會愈發的枯燥無味，愈發沒有動力去理解記憶。因而公共日語教學的重要任務是要活潑課堂氣氛，激發學生的學習熱情。

例如針對日語中沒有變化的體言，可以提供實物圖片增加趣味性，如在講解雞肉雞蛋蓋飯“親子丼”這個詞時，教師可以同時展示牛肉蓋飯、豬扒蓋飯、鰻魚蓋飯等圖片，在講解賞櫻花“お花見”時，更是可以提供中日許多美麗燦爛的櫻花圖片或者錄像，同時可以介紹分析日本人櫻花情結的由來始末。另外針對那些枯燥難記憶的詞匯，可以采用游戲的方法活躍學習氛圍。例如，日語初級階段出現大量的數字數量詞，要記憶如此復雜繁多的數字，學生往往心生畏難恐懼進而產生厭學的心態。此時，教師可以利用實物或者漂亮可愛的物品圖案設計競猜價錢的游戲，學生舉手競猜，并努力理解前一位同學猜測的數字，然后根據老師給出的貴了或者便宜了的提示進行下一個數字的競猜，經過班級里十幾位甚至幾十位同學的共同努力最終猜得正確答案，同時對于數字的理解和使用也更加嫻熟。

而如果是涉及到有詞形變化的用言，則可以設計小組接龍的游戲以應對這類有變化的規則記憶。例如在學習動詞的原形和て形變化時，可以組織學生四五人一組依次拍好隊列，由第一位同學寫出一個動詞的原形和該動詞的て形，同時為第二位同學寫出另外一個新的動詞的原形，然后將粉筆交給第二位同學。第二位同學接著寫出該動詞的て形，同樣的也要為第三位同學寫出另外一個新的動詞的原形。如此循環，在規定的三分鐘內寫出的動詞數量最多、錯誤最少的一組勝出。這個游戲要求學生牢記動詞て形變化的相關規則，并且記憶大量的動詞原形，小組間的相互競爭又有效地提高了組員之間互相監督互助友好的學習機制，調動了每個學生的學習積極性，再配合教師的合理評價和適當鼓勵，增強學生的學習信心和興趣，使他們能夠對于學習內容主動出擊進行理解記憶。

這樣，通過展示圖片放映錄像或者組織游戲能夠最大程度地調動多數學生的參與熱情，保證了大多數學生通過愿意學習，接受教學信息，主動將語言知識理解記憶并內化到大腦中形成一定的語言能力。

3 思維和問題解決

提倡以學生為本，鼓勵學生與教師之間的互動，適當以問題或者話題為中心組織課堂學習活動，學生自己的觀點或者思維往往與教師介紹的存在差異，通過課堂實踐將這些差異進行協調，使學生對問題形成新的認識，有利于培養學生更加科學的思維方式，最終達到問題解決。

例如，教師課前針對授課內容精心設計適當的問題或者話題，以此組織學生進行小組討論。此時教師不宜輕易個別點名，應當先采用兩人或者三人小組討論的方式。例如公共日語教學在最初階段講授名詞謂語句型時，可以設計初次見面這個話題，先引導學生小組討論可能出現的三種情況：面對多數人的自我介紹、兩人之間的相互自我介紹、介紹朋友A和朋友B相互認識。然后小組討論分別怎么應對這三種情況，適當挑選一兩組發表后，由教師公布較為規范參考答案，教師大聲帶讀句子并用中文解釋句子的意思、介紹周邊的常識（如怎么遞交名片、怎樣鞠躬行禮等），但不一定是翻譯句子。之后組織全班齊聲朗讀，最后課堂上挑選小組表演考察問題的解決程度。

即便是公共日語的初級階段，教師在教授形容詞謂語句和動詞謂語句時也能夠設計出更為豐富的問題或話題，例如采訪、問路、借東西、購物、邀請、打電話、閑聊旅游之類。這些話題除了要求運用所學的語法句型造句說話之外，還要求有適當的禮貌的開場白，以及目標達成后的客氣的道謝道別或者令對方安心的保證等禮貌用語來結束會話。教師在課堂上同樣可以重復上述的步驟，先組織小組討論試講，然后給出參考，進行講解并帶讀，要求學生反復齊聲讀，然后挑選小組表演考察。最后一環，布置作業讓學生課后自由結伴進行練習，同時在下次課堂上檢驗學生的掌握情況，此時可以出一些更為具體的話題要求學生分組完成會話任務，例如可以要求采訪內容是對于日語專業、宿舍、圖書館或者某人的看法，問路可以具體到如何去第一飯堂、大學城、北京路或者廣州酒家等地方……。

本質上講，語言是一種社交活動，而不僅僅是掌握語言結構的孤立活動。因而設計恰當的話題有助于學生運用所學的語言進行交流，有助于學生體會語言中蘊含的文化，有助于學生培養和運用日語思維解決問題的習慣。

4 結語

公共日語教學在高校教育中發揮著開拓學生眼界、提高學生儲備多種語言邏輯分析的能力。如何提高公共日語教學質量，對于提高語言類學生的綜合能力具有重大意義。如上所述，改變傳統教學中教師為主的教學方式，最終做到以學生為本，教師運用認知理論適當加以引導，從而培養學生的語言感知能力，激發學生記憶興趣、提高記憶能力，組織學生展開師生或同學之間的互動活動以培養科學的思維方式和解決問題的能力。

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[責任編輯：湯靜]