構建園本生態教育課程的實踐與研究

西安交通大學幼兒園 李 劍 李 昱 王岔莊

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構建園本生態教育課程的實踐與研究

西安交通大學幼兒園 李 劍 李 昱 王岔莊

我園具有五十多年的建園歷史，占地30余畝，多年來一直保持著園林式的建筑風格，豐富的自然環境，得天獨厚的生態條件，使我們深深感受到挖掘園本教育資源的緊迫感。在理論學習的過程中，我們依據《3～6歲兒童學習與發展指南》：“成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題。”以及皮亞杰認知發展理論中提出的：“不是環境塑造了兒童，而是兒童主動尋求了解環境，在與環境的相互作用過程中，通過同化、順應和平衡的過程，認知逐漸成熟起來。”等相關理論，課題組有效研發、深入挖掘幼兒園生態環境中的教育資源，以激發幼兒學習興趣，探究能力及參與熱情為出發點，滿足幼兒個性全面發展的需要為主要目標，結合教師專業成長需求，提高教師的研習能力、共通能力、反思能力，初步構建幼兒園園本生態教育課程體系。

一、架構獨具魅力的園本生態課程體系。

依托我園豐富的生態環境，生成適合不同年齡階段發展需求的主題課程，使幼兒在多樣化的互動活動中不斷提高對生態環境的探究欲望與自主學習能力；培養幼兒觀察能力與嚴謹的做事態度；幫助幼兒學會關愛、關注生活周圍的一切事物，從而養成從小樹立愛護自然環境、保護自然環境、與自然環境和諧相處的理念。利用這樣得天獨厚的自然資源，開展“生態教育課程”的實踐與研究是再合適不過了。老師們不斷學習相關理論知識，以專業引領做支架，提升對“園本生態課程”認識的高度、廣度與深度，并結合本園豐富的自然環境，不斷深入挖掘幼兒園的生態環境，如花草樹木、山石沙水等資源，生成相應的生態主題課程，架構園本生態教育課程體系（見附圖）。

圖中共設計了“幼兒園的一景”等七個主題，每個主題下又衍生3～4個次主題，依據次主題的內容方向，生成了若干領域課程。下面是以“幼兒園里的秋天”為例，設計的主題課程網絡圖。

我園的主要建筑帶有明顯的蘇式風格，與周圍的假山、花亭和近年建造的校舍交相輝映，形成獨特的建筑風格。在引導幼兒觀賞、探究的過程中，我們設計了以下主題課程：

二、充分利用生態環境，激發幼兒探究的興趣，萌發出熱愛幼兒園、熱愛自然的情感。

1.根據幼兒不同年齡特點設計生態主題課程，讓幼兒在潛移默化中習得經驗，學會生活。

幼兒園里優美的自然環境，能夠滿足小朋友感受動、植物神奇生命的需求。那么，如何發揮幼兒園的生態環境優勢，讓不同年齡的每一位幼兒都能在與環境的有效互動中提升對周圍自然資源的關注度，體驗在自然中探索的樂趣，這是老師們在園本生態教育課程中首要思考的問題。

【案例一】幼兒園里的花朵

幼兒園里一年四季都有各種各樣盛開的花朵，老師根據不同孩子的年齡特點開展形式多樣的活動。

小班幼兒正處在吸納新鮮事物的高速發展期，帶孩子在幼兒園里邊走邊看，欣賞、感受生態環境的絢麗多彩，萌發對大自然產生熱愛的情感。

中班孩子已有在園活動的經驗，引導幼兒觀察、探究，地上的“毛毛蟲”是花嗎？幼兒園里有哪些“看不見的花兒”？這些問題讓中班孩子對幼兒園里的植物充滿了興趣。

到了大班，幼兒動手能力強，可以讓他們利用幼兒園里的花朵來創造美。瞧，有的孩子用泡桐花給娃娃當起了連衣裙；有的孩子用月季花瓣層層重疊起來，給娃娃當小花裙……當看到一個個小人穿著漂亮的裙子風姿綽約地站在我們面前時，連老師也不禁為孩子的創造力而感到驕傲，孩子們更是從中體驗到前所未有的喜悅感與成功感，激發起他們對大自然更多的探究愿望。

其實生活中擁有很多能讓幼兒與環境牽手的機會，我們根據幼兒的興趣和需要生成了許多活動——春天帶幼兒走在生機勃勃的幼兒園里，看著花園里的蜂舞蝶追的景象；夏天，幼兒在綠樹成蔭的生態環境中游戲、嬉笑；秋天，幼兒在開心農場體驗收獲的喜悅；冬天，和小伙伴一起打雪仗、堆雪人。在這些豐富多彩的互動活動中，讓幼兒通過自主觀察、探索經歷、發現感受，了解他們生活周圍的世界，建構著他們自己對世界的理解。

2.以“自然資源”為主線，以“園本文化”為出發點，不斷生成生態教育活動內容。

在課題開展的過程中，老師們嘗試設計出各種富有特色的活動方案讓幼兒參與其中。為了讓活動更加適合幼兒的成長需求，老師根據活動中幼兒的反映，以及孩子的關注度及時地調整教育活動內容。

【案例二】特別的幼兒園

一天中午吃完飯后，老師帶著孩子們到戶外散步，特意“路過”了走廊，那里有許多幼兒園以前的老照片，孩子們立刻圍了上去。

“這些照片為什么沒有顏色啊？”老照片中那座幼兒園的標志性建筑——蘇式小二樓引發了孩子們的一番議論：

“我看到了房檐上面有花紋，彎彎的很好看。”

“樓上的尖尖頂，和我們家的樓房不一樣呢”

在老師精心“營造”的互動交流平臺上，幼兒自然、自主地融入到對幼兒園建筑風格的探究之中，老照片上的幼兒園小樓在操場邊更突顯出一種獨特韻味，吸引孩子對建筑特色的好奇。

老師們據此逐步生成了藝術活動《我設計的幼兒園大門》、《幼兒園微縮景觀》、科學活動《亭子里的秘密》等活動。可見，只有教師敏銳地了解孩子的需要（包括情感需要、興趣需要、發展需要……）才能走進孩子的心靈，在活動中給予適宜有效的引導與支持，不斷生成孩子喜聞樂見的教育活動。讓幼兒在生態環境中充分觀察，感受自然、生活中的美。

3.豐富多樣的生態教育內容，不斷加深幼兒對自然生態環境的認識與了解，萌發利用、保護生態環境的意識。

《指南》中指出：吸引和鼓勵幼兒參加集體活動，萌發集體意識。幼兒園里的生態環境總是帶給幼兒無窮的奧秘，滿足著他們那永無止境的好奇心與探索欲望，這樣的自然環境正是孩子最好的老師。

【案例三】常綠樹的葉子會落嗎？

豆豆一大早跑進教室喊了起來：

“昨天我看到柳樹發芽了，今天我看到冬青樹上面好像也長出了嫩嫩的小芽。”

“真的，我也想去看看。”

于是，戶外活動時，老師帶小朋友來到了冬青樹旁。

“真的呀！快看，這幾片葉子和其他葉子的顏色不一樣。”

“你別用手碰這些葉子，它們多漂亮呀。”

……

可見，選擇以幼兒的生活為軸心，選擇他們睜開眼就能看到的、伸出手就能摸到的生態環境，使他們對自己生活的環境產生了濃厚的興趣，在不知不覺中激發幼兒探究的興趣，萌發出熱愛幼兒園、熱愛自然環境的情感。

三、以課題研發為背景，不斷促進教師業務素質的螺旋式上升。

1.調動每一位教師參與活動的積極性。

我們以課題組成員為基礎，向下輻射、吸引更多的青年老師參加到研發活動中來。針對每一個主題，課題負責人在最初研討課程內容時，會根據不同的領域特點制定出若干個子領域，課題組成員老師就成為各個子領域的負責人，再由他們根據園里不同年輕老師的特長，選出承擔具體教學任務的參與老師，組成子領域課題小組。這些小課題組會根據本領域的研究要求，經常組織年輕老師們試課、磨課、研課，最終在每月一次的大課題組活動中展示自己的研發成果。在這樣的過程中，課題組成員深入研究一線，充分發揮骨干教師的引領作用，帶動了一批年輕教師積極投入到課題研發的活動中來，也使年輕教師獲得了成長。

【案例四】在籃球活動中成長

一位新上崗的男老師，青春、熱情、富有活力。初來乍到，便引起了周圍老師的關注，雖然從沒有給孩子們組織過教學活動，但總是像個大孩子一樣和班里的小朋友打得火熱，孩子們都親切地叫他“大哥哥”。

正好課題組正在研發如何利用幼兒園的特色環境開展教學活動，負責健康領域的骨干教師想到可以將一節準備在幼兒園游泳池里開展的籃球賽教給他執教，小伙子認真極了，在骨干教師的悉心指導下，順利完成了活動過程，看著孩子們意猶未盡、興奮的目光，在場的所有老師都替他感到高興。

活動總結時，這位青年教師激動地說：感謝課題組老師給予這樣的機會，使自己能在很短的時間里直接感知教學活動組織的全過程，親身體驗到教研活動的益處，甚至覺得自己已經從“大哥哥”成長為一名“教師”了！

在我們的課題組中，這樣的案例還有很多，許多新入職一、兩年的青年教師都積極參與到了課題探究的活動中，這將會是他們成長過程中非常重要的一環，可以說，激發了教師活動的積極性后，他們會自愿、自主、自覺地從周圍汲取一切養分，這種轉變需要一個過程，一個被老師接受、理解、感悟、內化的過程。

2.反復實踐，提升教師挖掘教育資源的能力。

在課題開展的過程中，為了選取更適合孩子的活動內容，使之既符合園所的實際情況，又能促進幼兒對幼兒園里的生態環境的興趣。教師們在一次次的反復實踐中，不斷調整、挖掘園本教育資源。

【案例五】幼兒園里的一景

幼兒園里到處都充滿了綠色的生機，可以說任何一個角落都是一個小景點。為了更加充分地利用幼兒園里的生態的環境，這次研討活動由原來定的2周延長至3周，老師們幾次聚在一起進行了激烈而又熱烈地討論，各顯其能，在不同領域挖掘豐富的生態教育資源。

“擁有善于發現的眼睛”是課題組成員一年多來的深刻體會。通過這些多樣性的課程研討活動，不僅形成了獨特的園本生態教育課程，使幼兒的活動更加貼近生活，貼近大自然，而且教師在園所生態環境的挖掘的過程中，也由活動的執行者向著課程的建設者改變，不斷提高自身應對情境的教育機智與課程的決策能力，這些，對于現階段幼兒園的生態教育課程研發以及今后活動挖掘都有著重要的實踐意義。

3.不斷創新，構建多樣、有效的師幼活動。

瑞吉歐的教育者認為：“對于兒童的理解是一切教育得以成功的最關鍵因素”。幼兒是一個個鮮活的個體，他們有著自己獨立的思維與活動權力，在活動過程中，教師應該以朋友的身份蹲下來與幼兒交流情感，聆聽每一個孩子的想法與愿望。對于小班孩子，老師常常創設游戲情景，以角色身份參與到活動中去，吸引孩子參與到活動中去；對于中班幼兒，老師則通過有層次的提問，引導幼兒一步一步的觀察：例如《玻璃頂上的小雨珠》這一活動，老師引導幼兒觀察：“玻璃頂上有什么？”“為什么會有這樣的花紋？”“你看到下雨時，雨落在玻璃頂上是什么樣？”；大班幼兒的語言表達能力強，讓他們擔當小導游，向前來參觀的客人朋友介紹我們的幼兒園。在這樣的互動過程中，根據不同幼兒的需求，不斷地創新活動方式，滿足不同幼兒的發展需求，關注幼兒的表現，激發幼兒對園所環境的積極性、主動性和探索精神。

四、充分利用家長資源，完善園本課程。

1.家長進課堂，帶給幼兒更加真實的情感體驗。

我園是一所有著五十多年歷史的老園，現在有的在園就讀的幼兒的爸爸媽媽或者爺爺奶奶曾經也在這里上幼兒園，有的甚至全家都在這里上過幼兒園，這樣的經歷是很難得的，所以，我們邀請曾在我園就讀的孩子爸爸媽媽或爺爺奶奶，帶來自己當年在幼兒園的活動照片，與孩子交流自己當時在幼兒園時的情景，讓長輩講講自己小時候幼兒園的樣子，讓小朋友講講現在幼兒園的樣子，激發幼兒的自豪感與歸屬感。同時，整合園內外的一切資源，家園共同策劃、組織實施多種形式的活動，例如：“小小越野賽”、“生態種植園”等，讓家長意識到生態課程的重要性，指導家長有目的地帶領孩子關注周圍的環境。

【案例六】熱火朝天學雷鋒，愛心傳遞正能量。

在三月的學雷鋒月活動中，為了給孩子營造一個更加溫馨、整潔的生態環境，許多家長和孩子們一起投入到了幼兒園環境的清理工作中。有的家長仔細地將小樹叢中的每一片枯葉掏出來，有的家長認真地擦拭孩子們喜歡的“小小角的小亭子”。家長們認為，只有自己身體力行，發揮示范帶頭作用，才能從小培養幼兒愛護環境、愛護自然的意識與習慣。由此可見，這樣的活動既是幼兒發展的需要，也是家長成長的需要。教育定位的重新認識，把家長變成了與教師具有同等地位的教育者。

五、創建平等、高效的階梯式教科研團隊。

在課題探究的過程中，必須要將課題研究的工作落到實處，這需要形成積極、互動的課題研究團隊。為了更好地開展工作站的日常探究活動，工作站由站長牽頭，成立由課題組成員、骨干教師，甚至是家長代表等共同組成的課程研發小組，每個課題組成員再向下輻射各年齡段富于創新精神的青年教師。在課題的研究活動中，由骨干教師用自己的實踐經驗幫助、指導青年教師進行實踐活動，在組織青年教師進行觀摩、研討活動中，再次激發每位教師的工作潛能，提高青年教師的活動設計能力、增強教學反思能力、促進教育機智的形成。這樣就形成了全園參與、不斷嘗試、深入探究的課題整體，讓幼兒園與教師、教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與家長、幼兒與家長之間形成良性互動。

參考資料

［1］（美）勞倫·布拉德韋.如何讓你的孩子獲得最大的學習能力［M］.高原，譯.北京：中國言實出版社，2009：1

［2］幼兒園教育指導綱要（試行）［EB/OL］. http：//www.edu.cn/20011126/3011708_2.shtml

［3］虞永平.幼兒教育觀新論［M］.北京：人民教育出版社，2006.