構(gòu)建園本生態(tài)教育課程的實踐與研究

西安交通大學(xué)幼兒園 李 劍 李 昱 王岔莊

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構(gòu)建園本生態(tài)教育課程的實踐與研究

西安交通大學(xué)幼兒園 李 劍 李 昱 王岔莊

我園具有五十多年的建園歷史，占地30余畝，多年來一直保持著園林式的建筑風格，豐富的自然環(huán)境，得天獨厚的生態(tài)條件，使我們深深感受到挖掘園本教育資源的緊迫感。在理論學(xué)習的過程中，我們依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。”以及皮亞杰認知發(fā)展理論中提出的：“不是環(huán)境塑造了兒童，而是兒童主動尋求了解環(huán)境，在與環(huán)境的相互作用過程中，通過同化、順應(yīng)和平衡的過程，認知逐漸成熟起來。”等相關(guān)理論，課題組有效研發(fā)、深入挖掘幼兒園生態(tài)環(huán)境中的教育資源，以激發(fā)幼兒學(xué)習興趣，探究能力及參與熱情為出發(fā)點，滿足幼兒個性全面發(fā)展的需要為主要目標，結(jié)合教師專業(yè)成長需求，提高教師的研習能力、共通能力、反思能力，初步構(gòu)建幼兒園園本生態(tài)教育課程體系。

一、架構(gòu)獨具魅力的園本生態(tài)課程體系。

依托我園豐富的生態(tài)環(huán)境，生成適合不同年齡階段發(fā)展需求的主題課程，使幼兒在多樣化的互動活動中不斷提高對生態(tài)環(huán)境的探究欲望與自主學(xué)習能力；培養(yǎng)幼兒觀察能力與嚴謹?shù)淖鍪聭B(tài)度；幫助幼兒學(xué)會關(guān)愛、關(guān)注生活周圍的一切事物，從而養(yǎng)成從小樹立愛護自然環(huán)境、保護自然環(huán)境、與自然環(huán)境和諧相處的理念。利用這樣得天獨厚的自然資源，開展“生態(tài)教育課程”的實踐與研究是再合適不過了。老師們不斷學(xué)習相關(guān)理論知識，以專業(yè)引領(lǐng)做支架，提升對“園本生態(tài)課程”認識的高度、廣度與深度，并結(jié)合本園豐富的自然環(huán)境，不斷深入挖掘幼兒園的生態(tài)環(huán)境，如花草樹木、山石沙水等資源，生成相應(yīng)的生態(tài)主題課程，架構(gòu)園本生態(tài)教育課程體系（見附圖）。

圖中共設(shè)計了“幼兒園的一景”等七個主題，每個主題下又衍生3～4個次主題，依據(jù)次主題的內(nèi)容方向，生成了若干領(lǐng)域課程。下面是以“幼兒園里的秋天”為例，設(shè)計的主題課程網(wǎng)絡(luò)圖。

我園的主要建筑帶有明顯的蘇式風格，與周圍的假山、花亭和近年建造的校舍交相輝映，形成獨特的建筑風格。在引導(dǎo)幼兒觀賞、探究的過程中，我們設(shè)計了以下主題課程：

二、充分利用生態(tài)環(huán)境，激發(fā)幼兒探究的興趣，萌發(fā)出熱愛幼兒園、熱愛自然的情感。

1.根據(jù)幼兒不同年齡特點設(shè)計生態(tài)主題課程，讓幼兒在潛移默化中習得經(jīng)驗，學(xué)會生活。

幼兒園里優(yōu)美的自然環(huán)境，能夠滿足小朋友感受動、植物神奇生命的需求。那么，如何發(fā)揮幼兒園的生態(tài)環(huán)境優(yōu)勢，讓不同年齡的每一位幼兒都能在與環(huán)境的有效互動中提升對周圍自然資源的關(guān)注度，體驗在自然中探索的樂趣，這是老師們在園本生態(tài)教育課程中首要思考的問題。

【案例一】幼兒園里的花朵

幼兒園里一年四季都有各種各樣盛開的花朵，老師根據(jù)不同孩子的年齡特點開展形式多樣的活動。

小班幼兒正處在吸納新鮮事物的高速發(fā)展期，帶孩子在幼兒園里邊走邊看，欣賞、感受生態(tài)環(huán)境的絢麗多彩，萌發(fā)對大自然產(chǎn)生熱愛的情感。

中班孩子已有在園活動的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒觀察、探究，地上的“毛毛蟲”是花嗎？幼兒園里有哪些“看不見的花兒”？這些問題讓中班孩子對幼兒園里的植物充滿了興趣。

到了大班，幼兒動手能力強，可以讓他們利用幼兒園里的花朵來創(chuàng)造美。瞧，有的孩子用泡桐花給娃娃當起了連衣裙；有的孩子用月季花瓣層層重疊起來，給娃娃當小花裙……當看到一個個小人穿著漂亮的裙子風姿綽約地站在我們面前時，連老師也不禁為孩子的創(chuàng)造力而感到驕傲，孩子們更是從中體驗到前所未有的喜悅感與成功感，激發(fā)起他們對大自然更多的探究愿望。

其實生活中擁有很多能讓幼兒與環(huán)境牽手的機會，我們根據(jù)幼兒的興趣和需要生成了許多活動——春天帶幼兒走在生機勃勃的幼兒園里，看著花園里的蜂舞蝶追的景象；夏天，幼兒在綠樹成蔭的生態(tài)環(huán)境中游戲、嬉笑；秋天，幼兒在開心農(nóng)場體驗收獲的喜悅；冬天，和小伙伴一起打雪仗、堆雪人。在這些豐富多彩的互動活動中，讓幼兒通過自主觀察、探索經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)感受，了解他們生活周圍的世界，建構(gòu)著他們自己對世界的理解。

2.以“自然資源”為主線，以“園本文化”為出發(fā)點，不斷生成生態(tài)教育活動內(nèi)容。

在課題開展的過程中，老師們嘗試設(shè)計出各種富有特色的活動方案讓幼兒參與其中。為了讓活動更加適合幼兒的成長需求，老師根據(jù)活動中幼兒的反映，以及孩子的關(guān)注度及時地調(diào)整教育活動內(nèi)容。

【案例二】特別的幼兒園

一天中午吃完飯后，老師帶著孩子們到戶外散步，特意“路過”了走廊，那里有許多幼兒園以前的老照片，孩子們立刻圍了上去。

“這些照片為什么沒有顏色啊？”老照片中那座幼兒園的標志性建筑——蘇式小二樓引發(fā)了孩子們的一番議論：

“我看到了房檐上面有花紋，彎彎的很好看。”

“樓上的尖尖頂，和我們家的樓房不一樣呢”

在老師精心“營造”的互動交流平臺上，幼兒自然、自主地融入到對幼兒園建筑風格的探究之中，老照片上的幼兒園小樓在操場邊更突顯出一種獨特韻味，吸引孩子對建筑特色的好奇。

老師們據(jù)此逐步生成了藝術(shù)活動《我設(shè)計的幼兒園大門》、《幼兒園微縮景觀》、科學(xué)活動《亭子里的秘密》等活動。可見，只有教師敏銳地了解孩子的需要（包括情感需要、興趣需要、發(fā)展需要……）才能走進孩子的心靈，在活動中給予適宜有效的引導(dǎo)與支持，不斷生成孩子喜聞樂見的教育活動。讓幼兒在生態(tài)環(huán)境中充分觀察，感受自然、生活中的美。

3.豐富多樣的生態(tài)教育內(nèi)容，不斷加深幼兒對自然生態(tài)環(huán)境的認識與了解，萌發(fā)利用、保護生態(tài)環(huán)境的意識。

《指南》中指出：吸引和鼓勵幼兒參加集體活動，萌發(fā)集體意識。幼兒園里的生態(tài)環(huán)境總是帶給幼兒無窮的奧秘，滿足著他們那永無止境的好奇心與探索欲望，這樣的自然環(huán)境正是孩子最好的老師。

【案例三】常綠樹的葉子會落嗎？

豆豆一大早跑進教室喊了起來：

“昨天我看到柳樹發(fā)芽了，今天我看到冬青樹上面好像也長出了嫩嫩的小芽。”

“真的，我也想去看看。”

于是，戶外活動時，老師帶小朋友來到了冬青樹旁。

“真的呀！快看，這幾片葉子和其他葉子的顏色不一樣。”

“你別用手碰這些葉子，它們多漂亮呀。”

……

可見，選擇以幼兒的生活為軸心，選擇他們睜開眼就能看到的、伸出手就能摸到的生態(tài)環(huán)境，使他們對自己生活的環(huán)境產(chǎn)生了濃厚的興趣，在不知不覺中激發(fā)幼兒探究的興趣，萌發(fā)出熱愛幼兒園、熱愛自然環(huán)境的情感。

三、以課題研發(fā)為背景，不斷促進教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的螺旋式上升。

1.調(diào)動每一位教師參與活動的積極性。

我們以課題組成員為基礎(chǔ)，向下輻射、吸引更多的青年老師參加到研發(fā)活動中來。針對每一個主題，課題負責人在最初研討課程內(nèi)容時，會根據(jù)不同的領(lǐng)域特點制定出若干個子領(lǐng)域，課題組成員老師就成為各個子領(lǐng)域的負責人，再由他們根據(jù)園里不同年輕老師的特長，選出承擔具體教學(xué)任務(wù)的參與老師，組成子領(lǐng)域課題小組。這些小課題組會根據(jù)本領(lǐng)域的研究要求，經(jīng)常組織年輕老師們試課、磨課、研課，最終在每月一次的大課題組活動中展示自己的研發(fā)成果。在這樣的過程中，課題組成員深入研究一線，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，帶動了一批年輕教師積極投入到課題研發(fā)的活動中來，也使年輕教師獲得了成長。

【案例四】在籃球活動中成長

一位新上崗的男老師，青春、熱情、富有活力。初來乍到，便引起了周圍老師的關(guān)注，雖然從沒有給孩子們組織過教學(xué)活動，但總是像個大孩子一樣和班里的小朋友打得火熱，孩子們都親切地叫他“大哥哥”。

正好課題組正在研發(fā)如何利用幼兒園的特色環(huán)境開展教學(xué)活動，負責健康領(lǐng)域的骨干教師想到可以將一節(jié)準備在幼兒園游泳池里開展的籃球賽教給他執(zhí)教，小伙子認真極了，在骨干教師的悉心指導(dǎo)下，順利完成了活動過程，看著孩子們意猶未盡、興奮的目光，在場的所有老師都替他感到高興。

活動總結(jié)時，這位青年教師激動地說：感謝課題組老師給予這樣的機會，使自己能在很短的時間里直接感知教學(xué)活動組織的全過程，親身體驗到教研活動的益處，甚至覺得自己已經(jīng)從“大哥哥”成長為一名“教師”了！

在我們的課題組中，這樣的案例還有很多，許多新入職一、兩年的青年教師都積極參與到了課題探究的活動中，這將會是他們成長過程中非常重要的一環(huán)，可以說，激發(fā)了教師活動的積極性后，他們會自愿、自主、自覺地從周圍汲取一切養(yǎng)分，這種轉(zhuǎn)變需要一個過程，一個被老師接受、理解、感悟、內(nèi)化的過程。

2.反復(fù)實踐，提升教師挖掘教育資源的能力。

在課題開展的過程中，為了選取更適合孩子的活動內(nèi)容，使之既符合園所的實際情況，又能促進幼兒對幼兒園里的生態(tài)環(huán)境的興趣。教師們在一次次的反復(fù)實踐中，不斷調(diào)整、挖掘園本教育資源。

【案例五】幼兒園里的一景

幼兒園里到處都充滿了綠色的生機，可以說任何一個角落都是一個小景點。為了更加充分地利用幼兒園里的生態(tài)的環(huán)境，這次研討活動由原來定的2周延長至3周，老師們幾次聚在一起進行了激烈而又熱烈地討論，各顯其能，在不同領(lǐng)域挖掘豐富的生態(tài)教育資源。

“擁有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛”是課題組成員一年多來的深刻體會。通過這些多樣性的課程研討活動，不僅形成了獨特的園本生態(tài)教育課程，使幼兒的活動更加貼近生活，貼近大自然，而且教師在園所生態(tài)環(huán)境的挖掘的過程中，也由活動的執(zhí)行者向著課程的建設(shè)者改變，不斷提高自身應(yīng)對情境的教育機智與課程的決策能力，這些，對于現(xiàn)階段幼兒園的生態(tài)教育課程研發(fā)以及今后活動挖掘都有著重要的實踐意義。

3.不斷創(chuàng)新，構(gòu)建多樣、有效的師幼活動。

瑞吉歐的教育者認為：“對于兒童的理解是一切教育得以成功的最關(guān)鍵因素”。幼兒是一個個鮮活的個體，他們有著自己獨立的思維與活動權(quán)力，在活動過程中，教師應(yīng)該以朋友的身份蹲下來與幼兒交流情感，聆聽每一個孩子的想法與愿望。對于小班孩子，老師常常創(chuàng)設(shè)游戲情景，以角色身份參與到活動中去，吸引孩子參與到活動中去；對于中班幼兒，老師則通過有層次的提問，引導(dǎo)幼兒一步一步的觀察：例如《玻璃頂上的小雨珠》這一活動，老師引導(dǎo)幼兒觀察：“玻璃頂上有什么？”“為什么會有這樣的花紋？”“你看到下雨時，雨落在玻璃頂上是什么樣？”；大班幼兒的語言表達能力強，讓他們擔當小導(dǎo)游，向前來參觀的客人朋友介紹我們的幼兒園。在這樣的互動過程中，根據(jù)不同幼兒的需求，不斷地創(chuàng)新活動方式，滿足不同幼兒的發(fā)展需求，關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，激發(fā)幼兒對園所環(huán)境的積極性、主動性和探索精神。

四、充分利用家長資源，完善園本課程。

1.家長進課堂，帶給幼兒更加真實的情感體驗。

我園是一所有著五十多年歷史的老園，現(xiàn)在有的在園就讀的幼兒的爸爸媽媽或者爺爺奶奶曾經(jīng)也在這里上幼兒園，有的甚至全家都在這里上過幼兒園，這樣的經(jīng)歷是很難得的，所以，我們邀請曾在我園就讀的孩子爸爸媽媽或爺爺奶奶，帶來自己當年在幼兒園的活動照片，與孩子交流自己當時在幼兒園時的情景，讓長輩講講自己小時候幼兒園的樣子，讓小朋友講講現(xiàn)在幼兒園的樣子，激發(fā)幼兒的自豪感與歸屬感。同時，整合園內(nèi)外的一切資源，家園共同策劃、組織實施多種形式的活動，例如：“小小越野賽”、“生態(tài)種植園”等，讓家長意識到生態(tài)課程的重要性，指導(dǎo)家長有目的地帶領(lǐng)孩子關(guān)注周圍的環(huán)境。

【案例六】熱火朝天學(xué)雷鋒，愛心傳遞正能量。

在三月的學(xué)雷鋒月活動中，為了給孩子營造一個更加溫馨、整潔的生態(tài)環(huán)境，許多家長和孩子們一起投入到了幼兒園環(huán)境的清理工作中。有的家長仔細地將小樹叢中的每一片枯葉掏出來，有的家長認真地擦拭孩子們喜歡的“小小角的小亭子”。家長們認為，只有自己身體力行，發(fā)揮示范帶頭作用，才能從小培養(yǎng)幼兒愛護環(huán)境、愛護自然的意識與習慣。由此可見，這樣的活動既是幼兒發(fā)展的需要，也是家長成長的需要。教育定位的重新認識，把家長變成了與教師具有同等地位的教育者。

五、創(chuàng)建平等、高效的階梯式教科研團隊。

在課題探究的過程中，必須要將課題研究的工作落到實處，這需要形成積極、互動的課題研究團隊。為了更好地開展工作站的日常探究活動，工作站由站長牽頭，成立由課題組成員、骨干教師，甚至是家長代表等共同組成的課程研發(fā)小組，每個課題組成員再向下輻射各年齡段富于創(chuàng)新精神的青年教師。在課題的研究活動中，由骨干教師用自己的實踐經(jīng)驗幫助、指導(dǎo)青年教師進行實踐活動，在組織青年教師進行觀摩、研討活動中，再次激發(fā)每位教師的工作潛能，提高青年教師的活動設(shè)計能力、增強教學(xué)反思能力、促進教育機智的形成。這樣就形成了全園參與、不斷嘗試、深入探究的課題整體，讓幼兒園與教師、教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與家長、幼兒與家長之間形成良性互動。

參考資料

［1］（美）勞倫·布拉德韋.如何讓你的孩子獲得最大的學(xué)習能力［M］.高原，譯.北京：中國言實出版社，2009：1

［2］幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）［EB/OL］. http：//www.edu.cn/20011126/3011708_2.shtml

［3］虞永平.幼兒教育觀新論［M］.北京：人民教育出版社，2006.