關注“留守”幼兒的心理健康

徐素環

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-131-01

1948年，世界衛生組織在其《憲章》中提出了“健康是身體、心理和社會適應的健全狀態，而不只是沒有疾病或虛弱現象?！笨梢姡】导窗ㄉ眢w的健康，也包括心理的健康。因此，《幼兒園工作規程》（以下簡稱《規程》第十七條指出：幼兒園必須切實做好幼兒生理和心理衛生保健工作。在這種全新的教育理念的背景下，幼兒心理健康教育問題顯得尤為突出。

隨著社會的發展，一些農村家庭為了增加經濟收入，改善生活條件，常常夫妻雙雙外出打工、經商。可是家庭是孩子成長的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的健康成長具有不可替代的作用。父母對孩子的關愛和照顧也是天經地義的事情。然而對于留守兒童而言，在父母面前撒嬌、淘氣，享受父母的惜愛和呵護都成了一種回憶，由于長時間處于這種痛苦的精神境界中，他們常常會產生一種被遺棄的感覺，當他們從電話中或偶爾寄回來的匯款單中感受到父母的存在時，這種感覺會逐漸加劇。因此，在他們告別家庭貧困的同時，也帶來了一個更嚴重的社會問題——留守幼兒心理健康的問題。這些留守幼兒。由于父母常年不在家，在學習、生活、心理等方面出現了很多異常的，甚至不健康的現象。這已經成為一個普遍的社會問題，也引起了許多教育工作者的關注。

近年來，本人也對留守幼兒心理健康教育的問題，做了一定的研究和探索，得出一些經驗和見解和看法。結合日常的教育教學，下面是個人的一些作法：

一、創設富有人性化、寬松的幼兒園心理環境，使他們喜歡幼兒園的集體生活

留守幼兒由于常年沒有和父母生活在一起，缺少應有的親情呵護和家庭教育，有的產生失落的心理，甚至趨向于孤僻、自閉和不合群，難以適應周圍的新環境和新的人際關系。因此，教師要抓住留守幼兒的這些心理特點，創設富有人性化、寬松的幼兒園心理環境，以富有親情的幼兒園集體生活，填補留守幼兒的心理上的親情空白。

營造良好的心理氛圍，關鍵在于教師應關愛這些幼兒。《規程》中明確指出：“幼兒園應當關注幼兒心理健康，注重滿足幼兒的發展需要，保持幼兒積極的情緒狀態，讓幼兒感受到尊重和接納?！睂Υ羰赜變?，教師更應該以“關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，學會耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽表達?！苯處煹膽B度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境，言談舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。教師的關愛可以使這些幼兒感受到家的溫暖與溫馨，使幼兒感到自己雖然父母不在身邊但不孤獨、失落。留守幼兒離開了父母，寄宿到了爺爺奶奶家、親戚家，心理感到失落，會逐漸產生自卑、不滿、唯我獨尊等不良心理。教師要以情育人、以情感人，使他們和其他的幼兒一樣不感到孤獨，體會老師是愛他們的；自己和其他幼兒沒什么兩樣，就能在自己的天地里，自由快樂地成長。

二、從心理上加強對留守幼兒的心理疏導，消除他們的心理障礙

美國心理學家艾吉蘭認為：“在心理上受過傷害的兒童，在其成長中所遭受的思想和心理阻滯，甚至比肉體上受過傷害的兒童更大。因為心理上的傷害是對自尊心的破壞、自信心的摧殘、人格的污蔑?！眱和睦硎欠窠】?，不僅關系到他們身體的正常發育，而且關系到他們今后人生走向。因此，及時對留守幼兒的心理疏導顯得尤為重要。

3—6歲幼兒身心正處在一個迅速發展的階段，在心理上表現出半幼稚、半成熟狀態。有些留守幼兒受到爺爺、奶奶隔代教育的過度溺愛，養尊處優；留守幼兒的父母因常年離開家庭、對孩子關心不足對小孩有一種“負疚"心理，常常以金錢來補償對孩子的“欠債”，對小孩的要求常常百依百順，“賺了錢不就是為了給小孩花嗎？”，這是他們最常見的口頭禪。凡此種種，加上長期思念孩子而產生的遷就心理，使得有些留守小孩形成自以為是，以自我為中心的不良心理，成了家中的“小皇帝”。這些心理往往使他們嬌生慣養、是非辨別能力不強，承受挫折、接受批評的心理素質較差，不愿意接受紀律規范的約束，甚至整天哭鬧，無法適應幼兒園的生活。面對這些不良的心理品質表現，教師應及時順應幼兒的心理需求和心理發展規律，及時采取與家長交流，與幼兒個別談心等方式，讓幼兒學會調整自己的情緒（知道那些是合理的，哪些是不合理的），學會社會交往技能（分享與合作，恰當地自我評價），養成幼兒良好的生活習慣（有規律地生活、良好的衛生習慣）。還可以通過開展集體游戲活動等多種方式對幼兒心理進行引導和調試，并適當在游戲中教給他們一些心理保健知識，對發現有淺顯的心理問題者及時進行有效的心理干預，并不斷通過幼兒對社會環境的適應能力、對外來刺激的承受能力、對心理活動的平衡協調能力等，從而消除他們的心理障礙。

三、充分利用群體資源，創設良好的交往與合作環境，消除他們的思想包袱

幼兒期是兒童高級心理功能（口頭語言、想像力、思維能力、問題解決能力等）發展的關鍵期。這些高級心理功能的發展不是單純依靠成人的示范指導甚至灌輸來實現的，而是作為幼兒與成人、幼兒與幼兒之間交往的需要出現的。也就是說高級心理功能發展是從個體間的互動走向個體內生成的，寬松、和諧的交往才能發展留守幼兒的高級心理功能。

可是，留守幼兒大部分是獨生子女或是兄弟姐妹離散，獨自留下寄養的。因此，教師應充分利用幼兒園同伴這個群體資源，創設幼兒同伴的接觸交往，滿足幼兒的歸屬感、自尊心等心理需要，促使留守幼兒與同伴間的交往與合作。正如《規程》所指出的那樣：“幼兒園應當充分營造尊重、接納和關愛的氣氛，建立良好的同伴和師生關系。”交往與合作能力已經成為未來社會每個人最重要的素養。在現代社會中，一個人具備足夠競爭力的前提是善于合群、學會尊重、重視協同努力與自我表現的統一。因此，我們要花大力氣營造氛圍、搭建舞臺、提供機會、選擇策略，為留守幼兒的幸福成長創設交往與合作的心理環境。

總之，只要我們能從生活、學習中了解、關注留守幼兒的思想、困難，用理解、關懷、接納、信賴、尊重的態度給予他們以人文的關懷、心理的支持，從而有效地促進留守幼兒的身心健康和諧地成長。在留守幼兒的教育問題上，不光幼兒教師，幼兒監護人，全社會都應高度關注，給幼兒健康、快樂的童年，全力在孩子的成長中不要留下任何遺憾，把愛給他們，用我們全身負責的行為來喚醒、感染他們，讓他們擁有同一片藍天。