緊扣目標施教，在閱讀教學中讓學生成為學習的主人

程淑芬

全面提高學生素質是基礎教育的緊迫任務。課堂教學是提高教育質量的主渠道，目標教學是以學生實現教學目標為目的的教學活動。除了采用恰當的教學方法外，目標必須清楚、明確，也就是必須緊扣目標施教，才能在閱讀教學中使學生成為學習的主人。

在教學過程中使學生成為學習的主人。我想應該從以下幾個方面著手：

一、啟發

葉圣陶曾說過：“教材無非是個例子，教是為了不教”，也就是說關鍵是老師怎樣激發學生的閱讀興趣，把學習活動變為學生自己的事，在教學《司馬光》時，通過理解“一個小朋友掉進了水缸，別的小朋友是怎么做的？這時司馬光是怎么做的？”我再提出，從司馬光砸缸救小朋友這件事你能提出什么問題？有的學生說：“司馬光為什么沒有慌？”有的說：“他為什么這么做？”等，這一個個問題必然會引起同學的思考。在老師的啟發、鼓勵下，提高了學生獨立閱讀能力。

二、參與

要想掌握教學重點，突破教學難點，使學生由理性的認識上升到感性上的認識上，就必須讓學生動手操作。課堂上，學生是主體，學習上，學生應是主人。當我們教學能夠激發學生的興趣，調動學生的積極性、主動性，發揮學生的創造性時，學生就會學、善學、樂學。如果學生被動地接受，就只能成為知識的臨時“儲存器”。如在教學《烏鴉喝水》時，我讓學生每人準備一個裝有半瓶水的，瓶口細且瓶子高的瓶子和適量的比瓶口小的石子，然后一塊一塊往瓶子里放，只是水面上升，到瓶嘴處。通過試驗，對烏鴉為什么能喝到水就弄清了。這樣多種感官參與教學活動，達到真正理解的目的。

三、導講

緊扣目標精講。精講是只講重點、難點、疑點，要提綱挈領，畫龍點睛。具體地說教師要準確把握住教材的重點和難點，抓住那些最重要、最本質、最有規律的知識內核，避免重點、難點、疑點的模糊性，因此在學生具備認識前提的情況下，做到“精講”。

四、激疑

俗話說“學貴有疑”，為了激發學生的求異思維，每教學一篇課文，我就想辦法讓學生提出不懂的問題，讓學生帶著問題去讀，這樣學生就學得比較主動了。或者是設計這樣的問題：“通過讀，你讀懂了什么或者有什么不懂的問題。”學生學會了質疑，形成觀點的交鋒，智慧的碰撞，使他們真正成為學習的主人。

緊扣目標施教能體現出以教師為主導，學生為主體，以訓練為主線的核心，從而充分發揮語文在素質教育中的作用，使學生真正成為學習的主人。

編輯 魯翠紅