淺談如何加強小學低年級數學口算能力

車彥平

摘 要：《小學數學教學大綱》對學生的口算訓練提出了明確的要求：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算和筆算的訓練，引導學生在理解算理的基礎上，通過必要的練習逐步達到教學要求。”

關鍵詞：小學低年級；口算；能力

口算是一種不借助任何輔助工具，只憑思維及語言活動進行計算的方法，口算能力的強弱直接制約著筆算能力的培養和提高。通過口算訓練，能培養學生迅速計算的能力，發展學生的注意、記憶和思維能力。《小學數學教學大綱》對學生的口算訓練提出了明確的要求：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算和筆算的訓練，引導學生在理解算理的基礎上，通過必要的練習逐步達到教學要求。”

一、夯實基礎，循序漸進

小學生的口算首先是10以內的加減法、20以內的進位加法和退位減法，這部分內容是以后學習筆算、估算的基礎。為了讓孩子們打好口算基礎，10以內的加減法突破的重點在于10以內各數的組成，讓孩子熟練掌握10以內數的組成，如9能分成1和8，2和7，3和6，4和5；20以內的進位加法突破的方法是“湊十法”，退位減法用“破十法”，基礎的口算方法掌握牢固了，才能逐步形成基本的口算能力。

二、重視口算算理教學，加強算法指導

教學一種新的口算方法，不但要使學生會算法，還要讓學生明白算理，讓學生說出自己的計算方法，如口算13×2，教師不能滿足于學生已經說出正確得數，還要讓學生說說自己是怎樣想出來的，把學生的思維引導到數的組成上，進而說出想的過程。知道把4個十平均分成2份，每份是2個十，也就是20。若學生口算的思路帶有創新性，要給予鼓勵，若讓學生充分討論，學生還會說出可以用被除數十位上的數除以除數，商是幾，最后算得的結果就是幾十，雖然他們的結果都相同，但卻反映了口算過程中學生的思維特點。雖然學生的思路不一定合理，但只要敢想就要鼓勵。至于如果口算更合理，就需要在教師指導下，由學生自己總結，進而明確口算特點。一句話，口算教學要重視過程，要使學生懂理、會算。

三、引發思考，發現規律

教學前，教師要深入研究教材，根據教材的前后聯系及學生的思維特點，適時為學生提供相關材料，引導學生積極地思考，主動探索規律，獲取知識。如口算12×10、12×100、12×1000，先啟發學生思考，上面三個算式哪些地方相同，哪里不相同，能否根據第一處算式找出第二、第三兩個算式的算法，再引導學生總結出乘整十、整百、整千數的簡便算法。運用規律，簡化了思考過程，學生能脫口而出，這樣教學，學生有理可依，有據可查，學習興趣高，口算效果較好。

四、形式多樣化，提高口算興趣

口算練習的形式應當多樣化，以免學生感到單調乏味。特別是運用競賽方法往往更能激發學生的興趣。例如，可以組織學生賽一賽速度和正確率，賽一賽運算方法的靈活性和合理性。比賽的形式也可以有搶答、個人賽、小組賽、接力賽等。如果我們能根據教學要求和學生的實際情況靈活地運用以上各種方法，生動活潑地開展口算訓練，那么學生對口算的興趣和能力一定會迅速得到提高。

學生的口算能力提高了，學生的筆算、估算，以及解決問題的能力也會得到逐步提高！學生在口算的過程中大腦思維也得到了鍛煉，為數學的學習打好扎實的基礎。

編輯 謝尾合