知

張輝

古詩詞的一個顯著特征就是言簡意賅、一字千金，短短數十字里蘊含的內容卻是相當豐富的，如果就詩來講詩，那無疑會缺失了古詩本應具有的深遠意義，挖掘課外的資源，通過多種形式讓學生從多方面了解古詩，將其作為古詩詞學習必不可少的一部分，讓學生感到古詩詞學習的豐富和動感，激活古詩詞課堂的生命力。

一、知詩人

古人以詩言志，我們學習古詩就要從了解詩人入手，詩人的性格、閱歷決定著詩的風格，詩的內涵。組織學生課前了解詩人的性格、詩人的經歷，這樣更利于解讀詩人的情懷。教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，為了更好地感悟詩人在本首詩當中抒發的個人情懷。課前就布置學生收集了有關詩人李白的資料。通過收集和整理，學生了解了李白是唐代一位熱愛自然、喜歡交游的詩人，他善于以詩會友，以酒會友，他“一生好入名山游歷”，足跡幾乎遍及整個中國，留下了許多歌詠自然美、歌頌友情的作品，所以才有了這首寫給知己的千古佳句。這樣的活動，讓學生對于詩人的了解不只是停留在表面的名字上，而是將詩人立體化、人性化，讓詩人代替教師而成為學生學習的引領者。

二、知背景

背景是一首詩的支撐，了解詩的背景具有必要性和必須性。教學《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩時，我們除了讓學生了解陸游外，還布置學生收集有關南宋的歷史資料。通過完成這項任務，學生不再會對陸游即將終老仍然不忘國事而大為不解，就會明白為什么陸游68歲時能寫下這樣的千古佳句。這不僅表現為學生自己搜集和閱讀，更表現為學生之間的交流和補充，激發了學生學習的興趣，激起學生智慧的波瀾，同時讓學生深切體會到古詩詞的學習與生活、與歷史都是息息相關的。

三、知意圖

作詩的意圖是一首詩的靈魂所在。“知意圖”是一個不同于“知詩人”“知背景”的顯性過程。它可以是獨立派生的，也可以是源于前兩者的。但是學生必須有一個初步的感知，它預示著即將引發的思考與探究。例如，知道王維因為思鄉而寫下《九月九日憶山東兄弟》；李白因不舍朋友而寫下《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等等。這樣學生才能更好地把握古詩、把握學習。

這三者是一個目標分明而又可以作為整體的一個過程，它是在保持學生自愿自主學習的前提下，將學習與活動相結合的一種課外綜合性的學習形式，一方面它為課內而服務，另一方面又需要課內的補充，正因為如此，學生“知”這一步的收效直接影響著古詩詞的學習。

編輯 魯翠紅