繪本里住著童年

王燕

兒童獨(dú)特的存在感覺、價(jià)值觀、人生態(tài)度構(gòu)成了兒童獨(dú)特的“生命空間”，他們體驗(yàn)到的世界和成人有很大的不同。兒童生活的世界是一個(gè)“現(xiàn)實(shí)”與“非現(xiàn)實(shí)”共存的世界，所以，繪本中鮮艷的色彩、大膽的想象、奇特的夸張更易被兒童接受。

兒童擁有獨(dú)特的精神領(lǐng)地，他們對(duì)周圍的世界有自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們更為感性，不受理性的束縛，思維更為活躍，更富有想象力。而繪本富于童真童趣，少說教、重審美，圖畫精美，語言細(xì)膩，情節(jié)生動(dòng)，能讓兒童感受到閱讀的樂趣。

兒童生命的幸福與完整離不開兒童文學(xué)的激活與潤澤。在浩瀚的兒童文學(xué)領(lǐng)域中，繪本以其豐富的圖像語言、簡(jiǎn)潔的文字營造出單純卻又深邃的意境，讓兒童與大師對(duì)話，陶醉于穿越時(shí)空、跨越文化、直抵心靈的溫暖與感動(dòng)。天真活潑的繪本，最能潤澤孩子的心靈，豐厚孩子的精神底蘊(yùn)；繪本的語言留白，給了孩子很大的探索與想象的空間。繪本閱讀，為兒童的成長打上生命的亮麗底色。

日本的松居直先生認(rèn)為，繪本特別重要的方面不是書中的知識(shí)和信息，而是繪本語言。一本繪本的好壞，取決于繪本中“有多少豐富的語言，有多少富有內(nèi)涵的、實(shí)在感的語言，有多少讀者和聽者從內(nèi)心能共鳴的語言”。優(yōu)秀繪本之文學(xué)性、詩性的語言能帶給兒童豐富的語言體驗(yàn)，促進(jìn)他們想象力和理解力的發(fā)展，體驗(yàn)語言蘊(yùn)涵的樂趣和愉悅。這些都能有效地培養(yǎng)兒童對(duì)語言音韻的敏感度，并發(fā)展兒童使用語言的能力。

兒童文學(xué)研究專家朱自強(qiáng)教授有一個(gè)很形象的比喻，他認(rèn)為，兒童的心靈是一顆有著飽滿生命力的種子。教育要做的事情就是“激活”，給種子合適的陽光、水分、肥沃的土壤，把種子蘊(yùn)藏的價(jià)值和資源作為它自身的成長動(dòng)力。史蒂芬·平克也說，“兒童在語言上面是天生的學(xué)習(xí)者，有巨大的語言學(xué)習(xí)的潛能”。

繪本作為圖文并茂的兒童文學(xué)作品，具有“看圖畫明線索”的主體敘述性，文字對(duì)圖畫起引導(dǎo)、補(bǔ)充作用。繪本中的圖像，也能滿足兒童天生的視覺審美需求。對(duì)書中動(dòng)感十足、生動(dòng)有趣的畫面，兒童反應(yīng)特別靈敏，喜歡在畫面中探尋細(xì)微的變化。尤其是當(dāng)圖像作為表示意思、暗示意圖的媒介時(shí)，他們更是興致盎然，猜測(cè)圖像中表達(dá)的思想、情緒、抽象概念等。兒童在視覺觸動(dòng)下，會(huì)不自覺地走進(jìn)圖畫描述的故事情境，與故事中的人物進(jìn)行心靈對(duì)話，喚起曾經(jīng)相似的生活和情感記憶，逐漸豐富他們的經(jīng)驗(yàn)與情感。

繪本具有強(qiáng)大的故事力。一本繪本至少包含三個(gè)故事：第一個(gè)是文字講述的故事，第二個(gè)是圖畫講述的故事，第三個(gè)是文字和圖畫相結(jié)合而產(chǎn)生的故事。繪本中的文字?jǐn)⑹鲎寖和舾杏谖淖值拇嬖冢惺苷Z言文字帶來的趣味；繪本中的圖畫給兒童提供了多元的想象空間，刺激兒童運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來解讀圖畫，構(gòu)造一個(gè)屬于自己的獨(dú)特故事；“圖”“文”多種多樣結(jié)合的表現(xiàn)關(guān)系，為兒童的創(chuàng)造性閱讀帶來無限的可能。

不管是“語言”“圖像”，還是“圖”“文”的關(guān)系組合，都為兒童習(xí)得語言、發(fā)展想象、創(chuàng)意表達(dá)等，提供了優(yōu)秀的資源。繪本以其貼近兒童的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，成為低段兒童教育的首選媒介。