芻議小學語文習作教學中的問題B

王晉先

習作教學作為小學語文教學中的重要組成部分，一直以來都是教學的難點和重點。如何開展更加積極有效的小學語文習作教學是現階段小學語文教師的重點研究課題。隨著社會的發展和進步，我國的教育模式已經逐漸走出了影視教育的桎梏，給現階段的小學語文習作教學帶來了更好的發展環境和空間。但在實際的教學中還存在一定的問題，需要小學語文教師針對性地提出解決方法。

一、形式主義過重

由于我國的教育教學長期以來一直受到應試教育的影響，不但嚴重抑制了學生創造力的發展，還通過狹隘的教學目標將現階段的小學語文習作教學引入了瓶頸當中，喪失了教學趣味性，并且對于教學效率的提高也無益。

例如，在實際的教學中，現階段很多小學語文習作教學還在采取命題作文協奏的教育方式，小學學生只能根據教師所創設的題目進行習作的創造，嚴重影響了學生在其中的自我創造能力。加上許多教師在教學中嚴格按照教學規范進行教學，要求學生在寫作中要“龍頭、鳳尾、豬肚、豹身”，在無形之中限制了學生自己的發揮，導致小學學生在寫作中只能仿照前人的文章進行寫作，導致習作作品的假、大、空。

二、讀寫教學分離

在現階段的小學語文習作教學當中，還常常出現讀寫教學分離的現象。而語文教學十分重視聽說讀寫能力的結合，以此來提高小學生對語文綜合能力的掌握。習作教學，并不僅僅是要教師教學生傳統的寫作方法，而是要將寫和讀結合在一起進行應用式的教學。對于教學方式，傳統的填鴨式教學方法極大地限制了小學學生對于習作方法的創造能力，使學生的寫作能力難以真正地得到提高。

三、評價模式落后

在傳統的習作教學模式當中，學生完成了自己的作品之后就要交給教師進行修改。而傳統陳舊的修改模式也是現階段小學語文習作教學中的問題之一。由于小學學生的習作作品都是在完成后統一交給老師進行修改，使得學生在自我評價這一方面處在了空白的真空期，并且在習作的評價活動中也處在較為被動的狀態。使得部分學生為了完成任務而草草敷衍了事，只想交給教師批改，在一定程度上限制了學生自主習作的積極性。

此外，有些教師對于修改作文不重視，由于小學語文教師自身的精力有限，難以針對每個學習素質不同的學生開展不同的評價活動。因此，在大批量的修改當中，用統一的標準進行批改，使得學生的文章更加趨于千篇一律。小學學生為了獲取正確的批改，而更加注重寫作的形式而不是內容，這樣就扼殺了學生的想象空間。

編輯 姚曉媛