音樂課堂上的變遷

吳瑤泉

2012年下半年開始，為切實(shí)推進(jìn)和深入實(shí)施中小學(xué)素質(zhì)教育，建立和完善中小學(xué)藝術(shù)教育質(zhì)量評價體系，我省開展了“素質(zhì)教育質(zhì)量監(jiān)測體系”項目試點(diǎn)，“藝術(shù)素養(yǎng)監(jiān)測”則是這個項目的重要內(nèi)容之一。作為藝術(shù)素養(yǎng)監(jiān)測的試點(diǎn)之一，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的音樂課堂正進(jìn)行著一場前所未有的變遷。

一、教師層面

對于農(nóng)村小學(xué)而言，音樂學(xué)科也列為“小三門”，普遍存在著這樣的現(xiàn)狀：專職音樂教師配備數(shù)量與學(xué)校現(xiàn)狀不符，配額遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足；由于對音樂學(xué)科的不重視，音樂教師素質(zhì)停滯不前；音樂教師因?qū)W校的教師隊伍比較薄弱的原因，不得不變得一師兼多職，音樂老師兼職語數(shù)外的現(xiàn)象此起彼伏……音樂教師正逐漸喪失著以音樂育人的使命，學(xué)生成為“虛假”的主題。

“藝術(shù)素養(yǎng)監(jiān)測”這一提高素質(zhì)教育質(zhì)量的項目的到來，讓“小三門”之一的音樂學(xué)科教師如沐春風(fēng)，煥發(fā)生機(jī)。她們開始思考如何提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

1.審視自身，重新準(zhǔn)確定位

音樂教師在獨(dú)立的音樂課堂中，扮演的是體驗音樂的引領(lǐng)者，而絕非書面知識的灌輸者。隨著農(nóng)村小學(xué)對音樂學(xué)科的重視程度越來越高，音樂教學(xué)所需的教學(xué)設(shè)施日漸完善，作為農(nóng)村孩子的音樂引領(lǐng)者，我們教育孩子的不僅僅是歌聲，也不僅僅是分析音樂，最重要的是找回音樂課堂最初的也是最核心的定位：以音樂育人。

2.明確音樂素養(yǎng)測試內(nèi)容，充實(shí)課堂教學(xué)

在農(nóng)村小學(xué)的音樂學(xué)科日常的教學(xué)活動中，為了避免出現(xiàn)音樂課被其他科目擠占，教學(xué)任務(wù)完不成的尷尬局面，眾多的農(nóng)村小學(xué)音樂課題出現(xiàn)這樣一個失衡的現(xiàn)象：音樂教師更加側(cè)重于學(xué)生音樂欣賞能力的培養(yǎng)，而經(jīng)常性疏忽學(xué)生音樂感知能力的培養(yǎng)，農(nóng)村孩子即使上了音樂課，卻還是不會識譜，還是五音不全，音樂科目的學(xué)習(xí)不是全班性的學(xué)習(xí)，而是個別學(xué)生的愛好課……而事實(shí)上，音樂素養(yǎng)測試的內(nèi)容，要求音樂欣賞能力和音樂感知能力兩個方面雙向提升，作為一名專職的音樂教師，我們在執(zhí)行藝術(shù)素養(yǎng)測試的同時，實(shí)際上重視了音樂感知能力教學(xué)的教學(xué)空間，使得音樂課堂教學(xué)更加充實(shí)和全面。

3.及時自我充電，更好地幫助學(xué)生

學(xué)生音樂素養(yǎng)的高低，很大程度上受其音樂課堂上的引領(lǐng)者的影響。作為農(nóng)村小學(xué)的教師，我們更應(yīng)該明白自身素養(yǎng)對學(xué)生的影響力。曾獲得全國首屆新課程小學(xué)優(yōu)秀課例評選一等獎的溫州市教壇新秀陳怡老師就給我們做了一個很好的榜樣作用：她執(zhí)教的《賽馬》中，從給學(xué)生介紹二胡的演奏技法、到揭題、再到模仿演奏體會作曲家思想等多處留白，給了學(xué)生充分的想象空間和藝術(shù)知識體驗。再如甌海區(qū)燎原小學(xué)林佳佳老師執(zhí)教的《小星星的變奏》一課，學(xué)生在僅有的40分鐘課堂中，既扎實(shí)掌握了兩個聲部旋律、節(jié)奏和配合，還欣賞到了音樂引領(lǐng)者林老師嫻熟的鋼琴技藝……作為學(xué)生而言，他們的收獲往往比其他農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生多得多。全身心教育學(xué)生自己所擁有的已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，我們農(nóng)村音樂老師更應(yīng)該及時充電，時刻保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才能慢慢縮小與城市間學(xué)生的音樂素養(yǎng)差距。

二、學(xué)生層面

隨著素質(zhì)教育方針的實(shí)施，藝術(shù)素養(yǎng)測試結(jié)果將分別作為小學(xué)畢業(yè)生和初中畢業(yè)生藝術(shù)評價的主要依據(jù)，同時也作為義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)績效考核的重要依據(jù)之一。

如今農(nóng)村小學(xué)的音樂課堂上，看到的再也不是因?qū)W業(yè)壓力而肆意放松的場面，學(xué)生們普遍提高了對音樂課的重視，尤其是六年級畢業(yè)班的學(xué)生，更是用心體驗音樂。

學(xué)生們在音樂引領(lǐng)者積極的引導(dǎo)下，正在逐漸地解除大部分同學(xué)上音樂課“竹籃打水一場空”的局面，反而，在這40分鐘的音樂課上，他們慢慢嘗試著身與心的共同合作。例如我區(qū)優(yōu)秀音樂教師陳圓圓老師執(zhí)教的《小螞蟻》一課上，班級里所有的學(xué)生除了用耳朵聽音樂，用嘴巴學(xué)唱歌曲，而且還用上了自己的手和腳模仿小螞蟻搬運(yùn)時的動作，把二聲部歌曲《小螞蟻》表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生們不僅進(jìn)行了音樂欣賞能力的提升，同時在音樂感知能力上也得到了提升。

“藝術(shù)素養(yǎng)監(jiān)測”是素質(zhì)教育改革的試金石，同時更是農(nóng)村小學(xué)音樂課堂走向完善的領(lǐng)路石。它將時刻督促著農(nóng)村小學(xué)音樂課堂的引領(lǐng)者，不斷自我修煉，朝著真正能夠以音樂育人前進(jìn)，幫助學(xué)生逐步提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，拉近與城市學(xué)生的距離。

編輯 楊 倩