初中語文教學對學生創新能力的培養

董海艷

隨著教育領域改革的深入發展，初中語文教學也正在向著創新方向發展。按照新課改的要求，初中語文教學必須具有創新性，初中語文教師也要創新教學方法，更新教學觀念，努力培養學生的創新能力。初中語文教學中創新能力的培養需要講究策略和方法。

一、初中語文創新教學現狀

隨著社會的不斷發展和開放程度的擴大，科學技術帶給人們知識上的改變也是巨大的，尤其是作為新時期的青少年，成長過程中所接觸到的信息也日漸豐富。在新知識的引導下，創新成了重要的發展動力，社會各行各業對創新型人才的需求也十分迫切。在此背景下，教育要明確培養創新型人才的目標，初中教學是教育體系中重要的一個階段，而語文又是一門基礎課程，語文教學必須圍繞創新能力這一目標進行改革，要提高學生學習興趣，在學習過程中激發學生的創造能力。

從目前初中語文教學實踐來看，教學中的創新性明顯不足。大多數地區的初中語文教學仍以應試為主，教學過程中各個階段都是以考試、升學為核心在開展教學，包括教學內容、教學設計和教學評估都嚴重受到應試教育的影響，學生的學習興趣、學習積極性和創新性都得不到關注，長期下來，很多學生漸漸失去了學習語文的興趣甚至失去學習的興趣；初中語文教師對新課改中培養學生創新能力的要求的理解也不夠透徹，在教學中體現不出對學生創新能力的培養。教學改革流于形式：語文教學中的問題還體現在教學方法上，主要是以教師的知識灌輸為主，語文教學中體現不出創新能力培養的內容； 從教學效果來看，由于教學方式單一保守，很多初中生學習興趣不高，教學目標也不能很好達成。

因此，要想培養學生的創新能力，必須采取積極有效的措施來進行教學，初中語文教師要在教學思想、教學方式上進行探索，為培養具備創新能力的學生做出積極的努力。

二、確立學生學習主體地位，激發學生主體意識

以學生為中心是新課改的核心理念，是對傳統的以教師為中心的教學模式的徹底挑戰。創新能力的培養并不是一個外加的技能，而是一個建立在學生主體參與基礎之上的不斷激發內在潛能的過程。在以教師為中心的教學模式下，學生處于被動地位，只是機械地接受知識，學生根本就沒有思考與消化的時間，這會逐漸淡化學生的主體意識，使學生逐漸變成接收知識的“容器”。為此，教師要將學習的主動權還給學生，讓學生真正成為學習的主人、課堂的主體，讓課堂能夠真正成為學生的學堂，這樣學生才能充分展現自己的個性，用自己的方式來進行思考與學習，學生內心潛藏著的巨大學習熱情與學習潛能，才能被充分地激發出來，這樣才能真正促進學生創新能力的培養。教師要對師生角色進行重新定位，學生是學習的主體，教師是教學的組織者、指導者、合作者，是共同的學習參與者，教師要尊重學生，信任學生，引導學生獨立思考，鼓勵學生大膽發言，從而使傳統教學的一言堂變成為群堂，變學生的被動接收為主動構建。

例如，一位教師上了一節公開課《藤野先生》，課上得很扎實也很有實效。但筆者過后細細回味，總覺得里面有太多的“問”。這里筆者就圍繞這節課的課堂提問談一下看法。

教師在展示完學習目標后就讓學生帶著問題讀課文，教師的提問如下：

A.文章主要寫藤野先生，但并不是開門見山上來就寫的。①從哪一段開始寫先生？②這之前的段落都寫了什么內容？③這些內容與寫先生有關嗎？

B.在仙臺，認識了先生，兩年的時間發生了很多事情。①寫了與先生之間的哪幾次糾紛？②還有兩件事不是發生在自己和先生之間，但這件事卻對自己和先生有重大的影響，是哪兩件事？為什么？③先生給你留下了什么印象？從哪些詞句看出的？④此時的魯迅給你留下什么印象？

C.讀文章35～37段。①讀完這一段你最強烈的感受是什么？從哪些詞句表現出來？②你怎么理解“偉大”一詞？③從文章最后一句話，你看出了什么？

于是，學生就在這些問題的“裹挾”下人聲鼎沸起來，讀書聲、討論聲充滿課堂。學生活躍，氣氛高漲。整堂課就在學生解答問題的過程中結束。

問題教學是為了激發學生的積極主動性，讓學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，提高自主學習能力。也就是說，課堂教學最終的指向目標是學生。而有些教師恰恰是曲解了這一點，教師問，學生答，問題教學變成了“問答”教學。然而，教師問題設計得再巧妙，學生回答得再完美，都代表不了學生自主學習能力的提升。

三、進行創新教學，發展初中生的創新思維

教師要培養學生的創新意識和創新能力，自身必須具有更靈活的創新意識和創新能力。學生的創新意識在一定程度上發端于教師的創新教育，教師要靈活多變地進行創新教學，靈活運用各種教學技巧，這些別具一格的教學創新能夠給學生耳目一新的感覺，能夠激發學生的創新欲望和主動創新的意識，能夠最大限度地調動學生的主觀能動性，培養學生的學習積極性和創造性。

1.隨機應變

隨著新課程改革的不斷深入，新的教學理念在初中語文教學中不斷開花結果，作為初中語文教師，我們不僅要更新觀念，學習新的教學理念，研究新的教育教學理論，更要研究學生的認知規律，合理設計發揮學生主體作用的教學環節。在課堂上教師要積極地引導，運用啟發式教學。教師在教學過程中要做到隨機應變，靈活并富有創新地推進教學，幫助學生進行思維轉變。在整個過程中，教師要注意點到為止，切不可喧賓奪主，要知道學生才是學習的主人。學生創新思維的鍛煉，只有學生親自經歷思維的過程才會起到鍛煉的作用，如果教師一切包辦只會步傳統教育的后塵，不利于學生的自主性學習和學生的能力培養，更不利于對學生創新思維和創新能力的培養了。

2.巧妙點撥

經過多年的初中語文教學實踐，筆者深刻地認識到教師的引導要注意適時、適度，而點撥則要具有巧妙性和啟發性。教師在課堂教學中巧妙地點撥不但拓展了學生的思路，而且對學生創新思維的發展起到了促進作用。

例如，讀認是指借助有效的閱讀形式，接近并體驗文本的內容。關鍵是設法引導學生快捷穿越物質化的文本層面，走進讀物的精神世界。它主要分兩個步驟：讀通和讀懂。“讀通”是指掃除文字障礙，即讀對字音，明確句子停頓，弄懂詞語意思等。“讀懂”主要是明白文章寫了什么，即解讀文章語言符號，把握作者情感。讀懂詞義，可用不同形式，調動學生情感體驗來詮釋、內化文中重點詞、關鍵詞及難解詞的意思。例如，不易理解的、可運用自如的詞。如《暮春》中有這么一句：“天真無邪的少女的笑眼兒，女中學生的笑眼兒……”其中“天真無邪”一詞比較抽象，學生不易理解，但這個詞對分析何梅苓人物思想性格很重要。于是筆者就設置了以下幾個環節讓學生逐步體驗：①搜索記憶中所有你認為是“天真無邪”的人，說說理由。②比較一般小孩子的眼神與大人的不同。③用“天真無邪”另造一個句子。④體會文中用“天真無邪”來形容何梅苓眼神的作用。這是一種文化積累、語言思維、想象能力等綜合素質的檢測。

學生是未來世界的支撐者、創造者。通過語文教學培養學生的創新能力是時代的需要，是社會發展的需要。教師只有潛心研究，把培養學生的創新能力落實到課堂教學之中，才有可能為學生的終身發展奠定良好的基礎。陶行知先生“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的愿望就一定能夠實現！