追問(wèn)：讓思維向更深處漫溯

吳仲燁

隨著對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)研究、探討的日益深入，教師們對(duì)于本課程的形式、方向日益明晰。在實(shí)踐過(guò)程中，如何對(duì)課程進(jìn)行更有效的指導(dǎo)，需要教師注意的問(wèn)題其實(shí)有很多。比如說(shuō)，如何讓每一位學(xué)生都成為積極的追問(wèn)者，將學(xué)生的思維引向深入，就很值得教師去關(guān)注和研究。

下面，筆者結(jié)合兩則小學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)片段，談?wù)勛约旱拇譁\思考。

教學(xué)片段1 活動(dòng)主題：北大街的昨天、今天和明天

請(qǐng)走上街頭進(jìn)行實(shí)地調(diào)查的同學(xué)來(lái)介紹他們的調(diào)查情況。

1.我們組走訪了北大街，對(duì)北大街的現(xiàn)狀做了進(jìn)一步了解。我們看到隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，北大街發(fā)生了巨大的變化。很多老字號(hào)都已經(jīng)銷(xiāo)聲匿跡。北大街褪去了曾經(jīng)的光環(huán)，成了無(wú)錫眾多街巷中一條普通的街道。與無(wú)錫繁華的商業(yè)中心—中山路，以及號(hào)稱(chēng)“最無(wú)錫，最江南”的南長(zhǎng)街歷史文化街道相比，北大街的發(fā)展顯然滯后很多。這條街上步履匆匆的人們，還有幾個(gè)能想起它曾經(jīng)的輝煌！

2.我們組走上街頭，除了去了解北大街的現(xiàn)狀，還做了一次有關(guān)北大街更名為中山路的居民意向調(diào)查。

3.本次調(diào)查我們隨機(jī)采訪了10位路人。對(duì)于北大街更名為中山路，態(tài)度為支持的有6人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的60%，主要理由有兩點(diǎn)：①更名可以讓北大街、青石路沿線借助中山路成熟商圈的影響，在經(jīng)濟(jì)方面有更好的發(fā)展；②支持政府的規(guī)劃。態(tài)度為不支持的有3人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的30%，主要理由有兩點(diǎn)：①北大街歷史悠久，它見(jiàn)證了無(wú)錫社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；②這一帶的居民對(duì)老街有著深厚的感情。態(tài)度是無(wú)所謂的有1人，占總?cè)藬?shù)的10%。

教學(xué)片段2 感悟東林讀書(shū)聲

1.我們首先對(duì)五年級(jí)學(xué)生閱讀周的讀書(shū)種類(lèi)進(jìn)行了調(diào)查，請(qǐng)教數(shù)學(xué)老師后，我們制成了扇形統(tǒng)計(jì)圖，從中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么（見(jiàn)圖1）？

2.我們還對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)課外讀物的不同態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查（見(jiàn)圖2）。

3.同學(xué)們，從剛才的兩張統(tǒng)計(jì)圖中，可以看出教輔書(shū)在家長(zhǎng)心中地位很高，而卡通連環(huán)畫(huà)、科幻、偵探小說(shuō)卻是孩子的最?lèi)?ài)，那么，這是什么原因造成的呢？（與父母進(jìn)行對(duì)話，討論對(duì)教輔書(shū)的看法，以及對(duì)“閑書(shū)”的看法）

4.豐富的課外閱讀對(duì)于我們的成長(zhǎng)大有裨益，當(dāng)然，這需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同引導(dǎo)，那么社會(huì)上，兒童的課外讀物狀況又是怎樣的呢？

①學(xué)生匯報(bào)在新華書(shū)店的采訪情況，閱讀周同學(xué)們閱讀書(shū)籍的情況。

②總結(jié)：可供選擇的優(yōu)秀兒童讀物不多。

③呼吁與建議：為少年兒童讀者多出書(shū)，出好書(shū)，讓兒童文學(xué)的春天早日來(lái)臨。

④引申：讓我們寫(xiě)自己的故事吧！

這兩則研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)片段，都引導(dǎo)學(xué)生圍繞研究的主題，充分地活動(dòng)，展開(kāi)了實(shí)地調(diào)查，進(jìn)行資料的搜集和整理，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，繪制了統(tǒng)計(jì)圖。筆者關(guān)注的是，如何對(duì)課程進(jìn)行更有效的指導(dǎo)，如何讓學(xué)生的思維向更深處漫溯。“追問(wèn)”，顧名思義是追根究底地問(wèn)，是對(duì)表面現(xiàn)象或問(wèn)題的進(jìn)一步提問(wèn)。“追問(wèn)”本身不是目的，目的是將學(xué)生的思維引向深入。

在教學(xué)片段1中，學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示了10位路人對(duì)于北大街更名的意向，得出的結(jié)論是60%的路人同意更名，30%不同意更名，10%無(wú)所謂。其實(shí)，可以進(jìn)一步追問(wèn)。因?yàn)樵阡浵裰校霈F(xiàn)了兩位路人的采訪片段，一位60多歲的老人明確表示不應(yīng)該更名，因?yàn)樗龔男∩钤诒贝蠼郑f(shuō)起北大街的悠久歷史滔滔不絕，對(duì)兒時(shí)在里弄里的生活無(wú)限懷念。而一位30歲左右的女士則說(shuō)應(yīng)該更名，因?yàn)橹猩铰泛芊比A，更名后北大街能受到中心商圈的輻射，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有好處。筆者認(rèn)為，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從更多角度去分析調(diào)查結(jié)果，除了根據(jù)意向的不同進(jìn)行劃分，也可以從年齡、居住地進(jìn)行劃分，并進(jìn)一步思考：人們對(duì)于北大街歷史的了解程度是否和他們對(duì)于更名的意向有關(guān)聯(lián)？對(duì)于老街，在文化宣傳、環(huán)境保護(hù)方面，能否做得更好？學(xué)生在匯報(bào)采訪結(jié)果的時(shí)候，也提到了號(hào)稱(chēng)“最無(wú)錫，最江南”的南長(zhǎng)街歷史文化街道，和南長(zhǎng)街相比，北大街的發(fā)展顯然滯后很多，這又是什么原因呢？下一階段，能否繼續(xù)深入研究歷史文化街區(qū)的宣傳保護(hù)問(wèn)題呢？這些，都是可以從調(diào)查圖表中引出的追問(wèn)。

在教學(xué)片段2中，學(xué)生從各個(gè)角度對(duì)閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查研究。根據(jù)五年級(jí)學(xué)生閱讀周閱讀書(shū)籍的種類(lèi)，繪制了扇形調(diào)查圖，還對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)課外讀物的不同態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查，在調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步追問(wèn)造成差異的原因，并且對(duì)兒童的課外讀物的狀況進(jìn)行了分析和思考，學(xué)生成了積極的追問(wèn)者。

近年來(lái)，隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的深入，學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)，他們往往能夠從一個(gè)小的課題入手，進(jìn)行不斷地拓展，如“燈”這樣一個(gè)主題，可以拓展出燈的歷史、燈的用途、燈的種類(lèi)等多個(gè)小主題。學(xué)生研究的主題范圍越來(lái)越廣泛，但是學(xué)生研究問(wèn)題的深度并沒(méi)有因此而增加。而且，很多學(xué)生研究的都是關(guān)于“是什么”的問(wèn)題，這些主題，都是一些簡(jiǎn)單的事實(shí)性知識(shí)，可以足不出戶(hù)，不需要太多的探究、合作、實(shí)踐，只要在電腦上輸入關(guān)鍵詞，一搜集，再進(jìn)行簡(jiǎn)單的匯總和整理，就可以進(jìn)行成果的展示與匯報(bào)了。但是，在研究性學(xué)習(xí)中，提出自己的見(jiàn)解和依據(jù)是非常關(guān)鍵的，如果只獲得了別人整理好的有序的知識(shí)，而沒(méi)有自己的理解，是不能稱(chēng)之為研究性學(xué)習(xí)的。研究不僅要探究已知，更要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。研究結(jié)果的展示中不僅要報(bào)告關(guān)于這個(gè)問(wèn)題我知道了什么，還應(yīng)該提出目前尚未解決的問(wèn)題是什么，將來(lái)需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題是什么。我們不但要關(guān)注“是什么”的問(wèn)題，更要關(guān)注“為什么”“怎么做”的問(wèn)題。這些問(wèn)題往往是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的問(wèn)題，急需解決的問(wèn)題。從某種角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么并不重要，一個(gè)問(wèn)題能拓展到什么程度也不重要，關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的敏感性、對(duì)研究的熱情和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

“信念有多堅(jiān)定，道路才有多長(zhǎng)遠(yuǎn)。”在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生成為積極的追問(wèn)者，讓學(xué)生的思維向更深處漫溯，研究才能引向深入，才能突破各種束縛，體現(xiàn)出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念，真正為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。