牧養孩子的想象力

我們每期會請一位名師特教點評作文，逐句點評，深入分析。機會難得，不容錯過！

張祖慶老師，全國著名特級教師，兒童閱讀推廣人，中學高級教師，杭州市下城區人民政府督導室兼職督學，省“領雁工程”實踐導師，浙江省教育科學研究院特聘教師，《小學語文教師》“名師工作室”第一批名師，《語文教學通訊》、《小學教學》雜志封面人物。先后被評為市名教師、學科導師、市優秀科技人才。

“我們要培養兒童的想象力”——我覺得這句“流行語”值得商榷。想象力是天性使然，并不需要刻意培養，只能靠悉心“牧養”。就像牧民讓小羊羔在草原上自由馳騁，羊兒就會主動地吃到很多鮮嫩的草，久之，羊兒就長得壯壯的。想象力是與生俱來的稟賦，只要我們不給孩子太多的束縛，讓他們在想象的草原上自由奔跑，想象力就會與日俱增！

兒童都是天生的詩人。兒童的語言也許缺乏成人的邏輯、成人的深度、成人的圓融，但那些幼稚的話中往往流淌著汩汩的詩情。試看兩例：

母親非常喜歡旅游，帶孩子旅游了好幾個地方后，問6歲的兒子：“旅游是什么？”“媽媽，旅游就是在大自然中走動?！边€有一次，媽媽躺在床上睡懶覺，顯得很慵懶。7歲的兒子對著媽媽的臉興奮地說：“媽媽，我看見你的臉上寫著一個‘六！”

如果我們從語法角度對兒童的語言進行修改，規范是規范了，但是靈性卻蕩然無存。我們要千方百計地為兒童守護牧養想象力的草原，因為草原是很容易被沙化的。有時候我們一不小心就成了侵蝕、破壞草原的罪魁禍首。我們很多時候打著規范語言的口號，干的卻是扼殺兒童想象力的勾當。

一次公開課上，一位老師給孩子們讀了外國作家寫的童話《糖果雨》，接著老師讓孩子想象：“假如你的天空會下一場神奇的雨，你最希望下什么雨呢？”孩子們的思路一下子打開了。有的說：“會下鈔票雨，手一伸，就是一把一把的鈔票?！庇械恼f：“會下金豬雨，黃金做的小豬一只只掉下來，可好玩了！”有的說：“會下一場作業自動寫作機雨，寫作業就不用發愁了。”……孩子們的想象五花八門、異彩紛呈。老師接著追問：

“你認為誰的想象最合理呢？”

在老師的“啟發”下，孩子們逐一否定了同伴的想象：

“下鈔票雨是不行的，那會讓這個世界上的人都變成懶漢?！?/p>

“下作業自動寫作機雨是不行的，那樣我們就再也沒人交作業了?！?/p>

“下金豬雨是不可能的，因為黃金做的豬掉在頭上會砸死人。”

一個原本非常巧妙的想象話題，卻因為“誰的想象最合理”這一糟糕的引導和規范，無情地關閉了想象之門。這就是典型的“圈養”。

讓兒童在想象的草原上“撒歡兒”。

第一，慎提“合理”。老師不要輕易在指導想象作文的時候過早的提出“想象要合理”，否則，孩子們在想象時，便會考慮太多，想象的翅膀便難以輕盈地飛翔。只要孩子們的想象不是反人性的，不是低俗無聊的，就隨他去。想象就是把在現實生活中無法實現的愿望傾訴在文字中。我們為何老是拿起一支無情的紅筆，給他們的精彩想象打上大叉叉呢？老師啊，我們能否寬容一點呢？

第二，慎重“升格”。“人之患在好為人師”，很多老師時刻不忘自己是老師，總喜歡在學生作文的結尾加一個“有思想、有內涵”的句子。于是學生作文的結尾，經常出現這樣的句子：“通過這件事，我明白了一個道理……”一個孩子寫了—篇《爺爺老了》：

老了多可怕。爺爺老了，說話漏風了，走路拄拐杖了，兩顆門牙也“下崗”了。

老了，真可怕！

語文老師覺得“思想有點消極”，給改了一個結尾：“老了沒什么可怕的，就是剩下一顆牙齒，也要讓它成為鐵齒銅牙?！边@么一改，童趣沒了，一篇作文就這樣被扼殺了！

當然，“淡化升格，多練少改”，并不意味著縱容學生中的胡思亂想，適當的章法，還是要講的。“無拘無束想，有章有法練”應該是一種理想的境界。如何把握兩者之間的尺度，要靠教師的教育智慧。

第三，慎用范文。在想象作文教學中，老師的范文用不用？竊以為，適當的時候還是要用的，尤其對中低年級學生，他們處于習作起步階段，需要老師的示范引路。到了高年級，要先放后收，老師要先讓學生來表達，因為范文過早介入，學生會受范文的制約，文章就會大同小異。將范文適度后置，老師引領之后，再讓學生去修改，會給他們以豁然開朗的啟悟。范文最好直接選用優秀的文學作品，比如胡適先生的《差不多先生傳》，非常幽默。我就有針對性地讓學生學習怎么樣把文章寫得饒有興趣。他們有興趣，仿得有模有樣。