高職《大學生職業發展與就業指導》課程三段式教學方法應用初探

陳霜霜

長沙民政職業技術學院

高職《大學生職業發展與就業指導》課程三段式教學方法應用初探

陳霜霜

長沙民政職業技術學院

《大學生職業發展與就業指導》課程是思想政治教育和職業教育中不可或缺的一門課程。該課程只有改革創新教學方法，才能在有限的課堂中，滿足學生的多元化、個性化思想需求，有效的將課程教育與思想政治教育統一起來，為高職學生的個性成長、求職和擇業提供了許多卓有成效的服務和指導，但也存在一些亟待解決的問題。怎樣才能提高職業發展與就業指導課的效果，如何搞好就業指導課的建設，將是各高校面臨的一個問題。

高職；職業發展與就業指導；三段式；教學方法；全員化；階段性；單元化

習近平總書記多次講到思想政治工作的方法問題，強調“要教育引導、輿論宣傳、文化熏陶、實踐養成、制度保障等，使社會注意核心價值觀內華為人們的精神追求，外化為人民的自覺行動”，從而為搞好新時期《大學生職業發展與就業指導》課程建設改革提供了理論指南和方法指導。[1]

一、《大學生職業發展與就業指導》課程教學方法發展現狀

在教學模塊發展方面，以長沙民政職業技術學院為例，2016年以前將《大學生職業生涯規劃》與《大學生就業指導》兩門課程作為公共必修課程分別開設在大一和大二階段。兩門課程階段性銜接性不強，課程主題片面；大一新生入學后對就業傾向性選擇認識不足，導致職業生涯規劃目標指向不明確，學習效能低；同時，由于學時的限制，兩門課程分別開設，學時不足，導致教師學生上課熱情不夠，互動體驗不足，系統化教學模式尚未形成。

在教學方法發展方面，目前高職院校開設的《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程在教學內容方面很難滿足學生對社會熱點問題的關注，不能及時有針對性地進行解析；教學方法也略顯單一和陳舊，沒有吸引力，更多停留在說教灌輸；黨的一些政策的制定和變遷，因為無深入的實踐導致學生無法體悟。事實上現在大多數學生思維活躍，容易接受各種信息。這類問題的存在很大程度地影響了課堂教學的效果。

二、高職院校學生職業發展與就業指導特點分析

現在高職學生已全面進入90后，90后的學生具有鮮明的時代特點，他們聰明敏感，獨立自信，個性化強，接受信息廣泛，內容豐富但缺乏深度，自控能力和抗挫折能力弱，功利主義至上。

針對高職學生進行職業發展與就業指導，僅進行課堂講授，是無法調動學生學習和參與的積極性。職業發展與就業指導工作應該全員化、全程化、階段式進行的，既應有心理學方面的職業生涯規劃，又要有對高職畢業生進行就業實踐活動的各種指導。該課程更多的應該從如何幫助學生發現自我潛能、重視自我發展，深入探索職業，形成獨立人格，全方位的進行職業生涯規劃，提高職業素養，清晰的認識就業形式，適應社會方面著手。

三、《大學生職業發展與就業指導》課程三段式教學方法探索

對高職學生群體進行職業教育只有科學的內容還遠遠不夠，還要講究教育方法，多元化的教育方法才是提高教育質量的關鍵。[1]由于《大學生職業發展與就業指導》課程是主題式單元化教學，每個主題逐層遞進，加強課程的系統性，提高學生的學習熱情和學習質量。

現將《大學生職業發展與就業指導》課程每個主題單元教學嘗試運用三段式教學。教學過程分為三個階段，教、學、練。也就是溝通式、啟發式和生成式三個階段。在教師主導“教”的環節，主要采取教師創設情境，學生參與體驗來進行溝通，在學生主體“學”的環節，采用的是學生知覺經驗、整合經驗，老師引導遷移經驗達到啟發的效果，最后運用一系列行為訓練鞏固經驗、內化經驗最后形成品質，達到生成和“練”的目的。

第一階段溝通式，教師教學開始階段，要跟學生構建平等互通的關聯，才能達到有效的溝通效果，溝通式階段，要讓學生保持懷疑性，批判性和平等性。通過視頻導入、案例分析和學習方法討論等一系列外部輸入進行刺激，使學生對新知識產生新的神經沖動，達到將現有的內部知識結構解碼的目的，為新的知識輸入編碼做好準備。

第二階段啟發式，在第一階段一系列外部輸入給與感知覺足夠的刺激后，給學生獨立的思考空間，通過心理測量、團體輔導、小組討論等方法，讓學生畫龍，老師點睛，整合經驗，重組知識結構。在啟發式過程中，通過心理測量，讓同學們發現學習中存在的問題，從而優化學習策略。通過團體輔導，讓學生作為學習的主體，主動探索自我，發覺職業興趣，從而進一步強化學習動機。實行啟發式教學。引導學生多提問多思考才能有效提高教學效果。例如討論式教學法，討論式教學法由教師組織和引導學生圍繞某一理論問題或實際問題各抒己見，通過討論、對話、辯論等方式進行思想的交流。學生通過討論式教學法學中思，思中學，脫離自我中心，培養獨立思考和創新思維的能力。教師在學生交流后做點評和總結時，應發揮引導作用，堅持正確的價值導向。

第三階段生成式，通過第一階段的輸入刺激，第二階段的打破原有認知，選擇性引導輸入，第三階段通過行為的訓練，強化新知識。再通過課后拓展和實踐課程進一步固化新知識。

此教學方法重點在于營造互動式教學環境，運用了多元化教學方法，貫穿了三段式教學過程；同時努力做到了課內教學與課外拓展相結合，實踐內化和行為外化相結合，破與立相結合。高職學生《大學生職業發展與就業指導》課程研究是一項系統的工程。《大學生職業發展與就業指導》課程教學方法還有很多，需要教育者們付出艱辛的努力，不斷摸索，不斷創新，逐步完善，不斷深化，有效的幫助高職學生構建獨立人格，更新就業觀念，增強教學實效性。

[1]劉鋒，習近平思想政治工作觀對大學生思想政治教育工作的啟示，學校黨建與思想教育第504期

[2]唐洪毅.就業指導課教學法初探，2004(2).

[3]趙大一.高職畢業生就業存在的問題分析及對策，2005(11).

[4]郭平.大學就業指導課的重要性及策略分析[J].教育與職業(理論版)，2007，(11)

[5]黃仕強.對大學生就業指導課教學效果的探討[J].科技信息(科學教研)，2007，(32)

陳霜霜（1978-），女，湖南長沙人，中共黨員，長沙民政職業技術學院工作，國家二級心理咨詢師，就業指導師，湖南大學思想政治專業碩士，研究方向：高職就業心理問題。