高中歷史“問題式”教學解析

武靜

山西省晉中市壽陽第一中學

高中歷史“問題式”教學解析

武靜

山西省晉中市壽陽第一中學

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，素質教育模式全面落實。在素質教育模式中，問題式教學方法占有一席之地。文章立足于高中歷史課堂教學現狀，主要分析了高中歷史“問題式”教學策略。

高中歷史；課堂教學；問題式教學；教學策略

問題式教學法是以教師為主導，以學生為主體，鼓勵學生獨立、創(chuàng)新地探究問題實現教學目標的創(chuàng)新型教學方法。在高中歷史教學中應用問題式教學法，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的全面能力，才能促進高中歷史教學創(chuàng)新。

一、營造民主歷史課堂氛圍，讓學生敢問

學生敢問，是高中歷史課堂中應用問題式教學法的必要前提。學生對歷史知識有好奇心，才能從一個歷史知識點發(fā)散思維，發(fā)揮個人想象力去創(chuàng)造問題、提出問題。培養(yǎng)學生的歷史知識好奇心，提高學生的歷史學習熱情，是高中歷史教學的難題之一。在教學改革的今天，歷史教師要重視學生非智力學習因素的開發(fā)，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生敢于在歷史課堂中提出個性化問題。在傳統(tǒng)教學模式的影響下，大多數學生不敢在課堂中提問，也不愿意提問。即使學生有疑問，也不會表達出來，任憑問題產生、聚焦與消失。有的學生擔心自己提出的問題過于幼稚，被他人嘲笑。有的學生認為老師灌輸的知識已經很不好消化，沒必要再給自己找問題。

打破傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學模式，消除學生的緊張心理，讓學生釋放出壓抑已久的好奇心，才能讓歷史課堂充滿問題。營造和諧、民主、平等的師生關系，是讓高中學生釋放天性的重要方法，教師積極與學生溝通，試著“請教”學生一些問題，才能讓學生發(fā)現提問也是一件好事。比如在講解《大蕭條與羅斯福新政》時，教師可以故作疑惑地向學生請教“羅斯福實施新政為了什么呢？”讓學生通過解決問題成為教師的幫助者，共同探究出“維護資本主義制度，局部調整生產關系”的答案。在民主師生互動后，教師可以這樣引導學生“我的問題解決完了，你的問題呢？”引導學生大膽說出自己的疑惑，讓高中歷史課堂因為問題式教學成為解決問題的地方，幫助學生建立完善的歷史學習思維。

二、激發(fā)學生歷史學習興趣，讓學生樂問

讓學生樂于提問，是問題式教學法在高中歷史教學中應用的第二個階段。學生建立提問意識能夠提問與學生樂于提問是有差距的。當學生樂于提出問題，證明學生的歷史學習主觀意識較強，認可個人在歷史課堂中的主體地位。在營造民主歷史課堂氛圍的前提下，教師要加強情感教育，借助情感渠道促進學生與歷史課本學習內容互動，讓學生將個人情感與歷史知識所表達的情感結合在一起。交互型心理狀態(tài)的建立，有利于學生歷史學習思維的活躍，提出具有創(chuàng)造性的歷史學習問題。

比如在講解《祖國統(tǒng)一的歷史潮流》時，教師可以通過展示臺灣問題的發(fā)展過程激發(fā)學生的愛國情感，讓愛國情感成為學生歷史課堂中提出問題的動力，激發(fā)學生的課堂提問興趣。在課堂中，教師可以這樣激發(fā)學生的情感與興趣：三國時期，孫權派衛(wèi)溫到夷洲。元朝時期，臺灣稱琉球，歸澎湖巡檢司管轄。1624年，荷蘭、西班牙殖民者入侵臺灣。1642年，荷蘭排斥西班牙，獨占臺灣。1662年，鄭成功收復臺灣。1683年，清朝進兵臺灣，鄭氏政權歸降。1684年，清政府置臺灣府。1885年，設立臺灣行省。1895年，甲午戰(zhàn)爭失敗，被迫割臺灣給日本。1943年，《開羅宣言》宣布戰(zhàn)后將臺灣歸還中國。1945年，國民黨收回臺灣。1949年，國民政府敗退臺灣，臺灣與大陸再次分裂。通過真實年份、歷史事件陳述，激發(fā)高中學生的情感，讓學生對臺灣這一解放戰(zhàn)爭遺留問題與內政問題感興趣，才能促進學生積極提出“如何解決臺灣問題？如何促進大陸人民與臺灣人民的和諧共處？如何為臺灣謀福利？”等問題，讓課本內容成為學生積極學習的知識。

三、肯定學生歷史學習優(yōu)勢，讓學生好問

教師對學生的肯定，是學生參與課堂學習的動力。在傳統(tǒng)教學思想的影響下，大部分高中歷史教師認為越嚴格，教學效果越好。在教學實踐中，為了學生歷史學習能力快速提高，教師將教學關注點放在糾錯上。無論是課堂互動，還是作業(yè)點評，總是找學生的錯誤來講解，忽視了學生歷史學習優(yōu)勢的開發(fā)與肯定。一味地強調錯誤，會打擊學生的歷史學習積極性，影響學生的歷史學習情緒。讓學生在歷史課堂中好問，需要教師向學生傳遞積極的學習情緒，給學生成功激勵，讓學生主動質疑，提出問題。

比如在講解《太平天國運動》和《辛亥革命》時，辛亥革命的歷史意義是一個有爭議的歷史課題。教師可以就這一話題引導學生討論，有的學生說“我認為辛亥革命是成功的，因為它推翻了滿清的統(tǒng)治，建立了中華民國，完成了革命的使命”，也有學生說“我認為辛亥革命是失敗的，因為同盟會發(fā)起革命的目標太過單純，剪掉老百姓的辮子只是一種形式，沒有實質革命意義”。學生持有不同觀點，教師不能以自己的觀點為標桿去評價學生，而要堅持客觀評價的原則，肯定學生的不同看法，鼓勵學生相互提問。讓學生樂于提問，將提問視為解決思維疑惑的方式，才能促進問題式教學活動的實施。

四、傳授歷史知識分析技巧，讓學生善問

教師在課堂中提出問題，是講究方式方法的，課堂提問是一門藝術。在高中歷史教學中，讓學生善于提出問題，有必要向學生傳遞提問的方式與方法。在學習過程中，質疑是一種本能，更是學生探究欲望的表現。但胡亂提出問題，不僅會影響學生歷史思維的建立，還會影響課堂進度與歷史學習氛圍。教師要引導學生在存有質疑后，先自主思考，發(fā)現仍有疑點再提出問題，并找好提問的時機。

像在討論辛亥革命失敗與成功問題時，持有成功觀點的學生一聽到有人提出失敗的想法，馬上質疑“你又不是孫中山，怎么就知道失敗了？”這一問題無疑是在嗆聲，沒有學科學習意義。而先對個人質疑加以思考，再提出問題，才能提高歷史問題的層次。

五、小結

綜上所述，應用問題式教學法改革高中歷史教學活動，能夠讓傳統(tǒng)的歷史課堂氛圍被打破，促進學生個性潛能的開發(fā)。讓問題成為高中歷史課堂的一股清流，創(chuàng)新課堂教學模式與課堂師生關系，在最大限度上促進學生主動學習，才能讓高中學生通過歷史學習建立辯證思維，更好地理解人類社會發(fā)展進程。

[1]薛梅芳.新課程背景下高中歷史有效性教學的策略探究[J].福建教育學院學報,2012(02)

[2]饒黃河.問題式教學在高中歷史選修課程中的運用[J].科教文匯(中旬刊),2012(02)

[3]王世霖.高中歷史問題式教學模式的建立與教學方法的創(chuàng)新[J].佳木斯教育學院學報,2012(02)