高職院校藝術設計專業工作室制教學模式研究

孫文舒　（哈爾濱傳媒職業學院　150001）

高職院校藝術設計專業工作室制教學模式研究

孫文舒（哈爾濱傳媒職業學院150001）

摘要：工作室制教學模式是以工作室為整個教學實施的載體，把教學內容、教學場所、課后實踐三部分融合在一起。將傳統教學的課堂授課轉變為以實踐教學為主的開放式教學模式進行授課。工作室制教學模式的特點：打破以理論知識傳授為主要教學內容的傳統教學模式。在校企共建的前提下，通過專業工作室實現“工作任務與職業能力一體化”人才培養。

關鍵詞：高職藝術設計；工作室制；教學研究

工作室制教學模式是以工作室為整個教學實施的載體，把教學內容、教學場所、課后實踐三部分融合在一起。將傳統教學的課堂授課轉變為以實踐教學為主的開放式教學模式進行授課。本著基本理論知識為教學基礎，側重專業技術的實踐應用為核心，在教師的指導下以承接設計項目為主要實訓任務。工作室制可以使教學的課堂得以延伸，從而擴大了教學活動的范圍，縮小了學校與社會實踐之間的距離。

工作室制的教學模式是當前藝術設計類專業在教育教學實踐上的一種全新認識方式。它的起源最早可以追溯到德國包豪斯設計學院，實行手工藝傳授的師徒制與藝術訓練的結合從而產生了作坊式教學，開創了我們今天工作室的雛型。

工作室制的教學模式詮釋了：藝術與技術并重，理論與實踐融合的理念。

一、工作室制教學模式的實施意義

工作室制教學模式與傳統課堂教學模式在授課方式和授課效果上相比較有著獨特的優勢。在當下的藝術設計院校都已經采用了工作室制的授課形式，其產生和存在的意義在于：能夠充分的將校企教育資源得到合理運用，讓學生在工作室這樣一個教學環境中體驗完整的設計工作過程。在接收任務、策劃方案、設計評價到結果反饋的全部過程中，獲得專業理論與實踐知識并掌握實踐操作技能，在實踐行動中即學會了專業知識并形成了自己的知識體系，同時又獲得處理問題，團隊合作和系統化思考等關鍵能力。現階段針對于高職類院校的教學培養，大力提倡“工學結合”，即實現“學習”與“工作”相結合，是高職教育人才培養的基本特征。工作室制的教學模式則更加貼切地實現的“工”與“學”的自然融合，能夠及時地反應出實踐教學中的各種教學問題，并活學活用于教學各個環節。

二、工作室制教學模式的特色

工作室制教學模式的特點：打破以理論知識傳授為主要教學內容的傳統教學模式。在校企共建的前提下，通過專業工作室實現“工作任務與職業能力一體化”人才培養。教學實施過程中轉變以書本知識的傳授為動手能力的培養。讓學生在完成項目課程的學習過程中構建自身的知識、能力與素質結構。這種教學方法非常適用于著重對就業能力培養的職業教育。本著對實際工作過程的體驗為教學設計項目化課程，將實際的工作任務融入到授課課堂中去，通過校企合作、校內外實訓基地建設等多種途徑，充分利用創建學習資源，給學生提供豐富多樣的實踐機會。除此之外，在授課之余還可以通過“以賽促學、以賽代練”方式檢驗教學成果。

高職教育不同于本科院校的教育，重點培養以面向設計、生產、服務第一線的高素質技能型人才為目標。工作室制教學模式的實施有利于學生教學與應用實踐的內容整合“學習的內容是工作，通過工作實現學習”。在實踐中培養職業動手操作能力，積累相應的市場經驗，縮短日后就業的磨合時間，拉近工作崗位距離。工作室制一方面可提高學生的實踐動手能力增加學習興趣，另一方面也可提高教師的課程創新能力和實踐指導能力。

三、工作室制的運行策略

“工作室”區別于教研室或教研組，是以項目教學為主導的模塊教學。形成了集“教學、研究、實踐”三位一體的現代設計教育模式。“工作室”中的學生，不再僅僅是單純意義上的“學生”，更多時候是以設計師或公司員工的角色參與整個教學活動，完成教師布置的課題或實際項目。工作室的教師有兩部分人員組成，本校教師和企業設計人員組成。企業專家和本校教師一起優勢互補組成教師團隊，可以使實踐項目真實前沿，提高學生的學習興趣和使學生更好與市場接軌。

“工作室制”通俗講，就是通過校企合作建設具有真實職場環境的工作室，實現教學內容項目化、學習情景崗位化、學習過程職業化，讓學生能夠置身其中親身經歷結構完整的室內設計工作過程。

四、現階段高職院校運作現狀分析

高職類院校的藝術設計專業相對于藝術類本科院校是起步較晚的，但是由于高職類院校培養人才本著“實用、適用”為培養目標，一直都收到用人單位和企業的歡迎，因此發展比較迅速。但是在教學內容、教學管理方面還是參照本科院校較多。根據調查，當下很多藝術設計院校在教學中都已經采用工作室制的教學模式。在針對高職院校教學改革方面，大量的學者專家都進行較為系統的研究，但是，由于大部分高職院校受傳統思維觀念和教育體制等諸多因素的制約，在教學內容、教學設施、師資配備、教學評估等方面還存在“工作室制”與實踐教學無法有效對接的情況。使專業“教、學、做”嚴重脫節。這將嚴重影響工作室制教學模式的正常有序運轉。

1.師資隊伍建設方面：高職類院校的教師大多是從學校走向學校，理論基礎過硬，但是實戰經驗薄弱。這在實際的教學工作中將嚴重影響實訓項目的完成質量。因此，從公司里聘請有設計經驗的一線設計人員，與對教學過程中知識構建飽滿的院校教師按比例結合，組成教師團隊進行授課，可以彌補師資的不足和單一情況。

2.教學設施配備方面：由于藝術設計專業的教學實踐需要很多相關教學資源。有很多的高職院校由于資金的問題，使用設備投入不足，導致在實訓環節捉襟見肘，很多學生親自操作的環節形同虛設；除此之外，還存在工作室空間就是改裝的教室，不能提供仿真的崗位環境和開展業務流程，工作室的存在名實不符。

3.實訓內容設定方面：實習基地不能真正發揮實際作用，實訓的內容缺乏真實案例，與市場的對接薄弱，導致實訓課時比例縮水，學生不能將授課內容及時進行動手檢驗與提高。

4.教學成果評估方面：由于在教學內容上的禁錮，產生在教學檢測與評估方面的滯后，存在一卷定分數或最終作品定分數的弊端。在教學過程中對學生的階段性檢測重視程度不夠，因此。應針對學生的中期學習和階段性學習制定細化的檢驗評比標準。

5.校企合作方面：針對于就業市場的競爭壓力，產生了校企合作的參與程度比較弱，企業的積極性和開放性有待加強，學校也應在薪酬方面加大力度，吸引企業的優秀設計人員參與。

參考文獻：

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