平面構成課程的實踐教學改革與研究

譚曉燕　（浙江科技學院藝術設計學院　310000）

平面構成課程的實踐教學改革與研究

譚曉燕（浙江科技學院藝術設計學院310000）

此論文為校級課題《“平面構成”課程的實踐教學改革與實踐》而作，項目編號：2009IB-a20

平面構成是藝術設計專業“三大構成”教學體系之一，它是一種理性與感性相結合的思維訓練活動1。構成起源于20世紀初德國的包豪斯設計學院，是由當時的藝術大師與設計師共同打造的藝術與科學相結合的設計教育基礎課。自20世紀70年代末，構成的教學從香港移入國內，歷經三十多年無論是構成原理的深度還是構成形式發展與表現手段，較之引進之初都有了飛躍發展；平面構成的訓練不是簡單地模仿物體的形象特征，而是要把自然界中的形態還原成最簡單的點、線、面的抽象形態，按照規律進行分解、組合、變化。就造型而言，平面構成的訓練既有別于純藝術的造型方法，又有別于傳統圖案的造型方法，有利之處在于可以系統化、規范化的訓練，但是多年的教學實踐之后我們也看到如果訓練的尺度把握不當容易走向為形式而形式的弊端，遏制學生創造能力的形成，審美能力的內化。因此，如何在教學過程中把握尺度，有效地達到培養目標，是每一個設計基礎課教師面臨的課題。

一、教學目標的重新審視

以往的平面構成教學， 章節內容設置比較獨立、連貫系統性不夠強，這與構成教學體系轉譯而來的歷史有關，給人的感覺片段化。片段化章節容易造成傳輸給學生的僅僅是教材中形態組合方式和程式化的構成形式練習，難以體會到平面構成對于造型的創意性要求。因此，在教學改革過程中，重新梳理以訓練學生獨到的構想和個性化的設計思維潛能為目標原則，對學生的學習訓練過程看得比結果更重要是新的構成教學的重要特點。在這個目標前提下，注重教學方式的多樣性，從課堂討論、團體合作方案、教師講評到學生互講互評等方式，盡可能創造條件，以啟發式、互動式多種教學方式，讓學生從被動性學習轉化為主動地、自覺地學習，同時，重新設置關聯性的課題訓練，包括創意思維方式、構成方法、表現技術等課題訓練來深化教學目標。

二、教學內容的綜合定位

以往的平面構成教學過程中過多地引導學生對既定的、固有的幾種骨格樣式、形式法則、空間規則進行認知與實驗，學生在完成課題時很容易滿足于形式化的模仿，滿足于特定的格式填充，其結果是作業缺乏創意和生動性。教學內容的綜合定位就是強調世界萬物離不開形態、大小、色彩和肌理幾大要素，弱化平面構成、色彩構成、立體構成三部分的界限劃分所造成對形態造型的片面理解。例如：“對比與統一”是視覺形態的總體法則，包含了各種視覺要素，黑與白是色彩的最強對比，是平面構成中最常用的對比色；色彩構成中也必然要借助于平面構成的形態、骨骼來表現。二維空間的造型如此，三維空間的立體構成規律也是共通的。因此，在課題布置時加強實用性、綜合性訓練，鼓勵學生打通認識和靈活運用視覺要素的原理，從而達到培養設計思維和創新能力的目的。這種以構成元素的核心入手，從教學內容本身就包含“三大構成”的要點，體現了基礎課程的全面性和連貫性，有助于培養學生創造性、多元化的思維方法。

三、表現手法的適當運用

日本著名構成教育家朝倉直巳先生說過：“一位優秀的設計藝術家，需要有敏銳的美感及豐富的創意，最重要的是要有創新思維。”在教學中，創新是觀念，電腦和手繪僅是手段2。關于在設計基礎教學中是否要用到電腦輔助設計，曾經是一個爭議的問題。以往的教學偏重手工繪制，它的優勢是能培養畫面的整潔與精美的習慣，同時手繪練習能夠使學生準確的理解和掌握平面構成的特點；其不足是過于追求畫面的整潔與精美使學生沒有時間和精力用于推敲和構思作品，不利于培養學生的創新思維，甚至抑制了其創造力的發揮。如果利用 Photoshop、Illustrator 等專業設計軟件，代替教學中的部分手繪技能訓練，不但速度快、質量好，還便于反復修改，從而把更多的時間和精力集中于作品的構思和創意上3。因此，平面構成教學電腦化已成主流，以其便捷、高效、精確、易于修改和保存等特點使我們擁有更多的時間用于構想創新。如：廣州美術學院陳小清編著的“平面構成”“色彩構成”教材，在構成內容方面進行了較大的改變，同時強調計算機輔助教學，學生作業練習大量通過計算機制作完成。這樣經過大量的作業練習，通過頭腦、眼睛和心理感受，對所學的知識獲得深刻理解，充分發揮計算機繪圖準確、方便、快捷、易于修改、保存、復制的優勢，又可使學生把精力從繪制和制作技術方面集中到造型感覺上，放在創意形式上，達到教學的目的。

四、課題訓練的團隊合作

專業的設計實踐當中，大多數都是依靠團隊共同完成，通過相互啟發、相互促進、共同合作完成設計方案，因此，團體協作能力的培養在設計基礎教學中顯得尤為重要。改革后的“平面構成”課程中，有意識地加強團隊合作環節，教師布置課題訓練時將學生按照自己的意愿分組，分任務，共同研討完成既定的目標，作為引導者的教師全面把握整個過程、環節狀態，適當地加以引導。這種交流是設計專業學習中的重要一環，對于提高學生的獨立思考能力和相互交流能力是非常必要的，在討論中學生能夠形成對新知識的深刻透徹的認知，甚至碰撞出創新的藝術火花4。團隊互動式教學方法的運用，培養了學生的自學能力和語言表達能力，激發出學習的積極性、想象力、創造力。

五、審美思維的文化熏陶

藝術設計是技術與藝術的結合、功能與審美的結合、感性與理性的結合，設計能力與思維是密不可分的。在“平面構成”教學過程中，將應用設計的信息貫穿于教學中，使其思維超越基本理論，結合專業學科的研究與學習尤為重要。在授課中，緊密結合應用設計作品，如標志設計、書籍裝幀設計，產品開發等進行研究與討論。這種過程的積累不僅能活躍課堂氣氛，使授課生動、形象，又能讓這些優秀的應用設計理念深入到學生的心里，形成一種潛移默化的影響，從而拓展他們的視野，激發想象力思維。如在基本形“群化構成”教學中，教師如果只按照教材的內容來講述，常會使教學陷入表面化、形式化，失去學習“基本型”設計的意義。但是，通過精選經典的標識設計進行分析、討論使學生能直觀感受標識設計中基本型的造型狀況和群化的規律，教學效果就會大不相同；在培養學生的感性思維訓練時，選用不同意境、不同情感的詞匯、詩句、書畫讓學生欣賞、感受、在感受中提取抽象圖案和有意味的造型，這種過程不僅有利于文化審美的積累，也有利于設計能力的提高。

六、結語

通過平面構成的教學改革，使學生對于設計的認知從模糊和感性逐步走向相對清晰和理性，達到對造型意設計的深入了解與掌控，為以后的專業學習作好鋪墊，提供原動力，成為掌握一定實用技能的藝術設計人才。

注釋：

1.任冠楠.淺談三大構成課的改革［J］.科技信息：科學教研，2007（27）：41.

2.楊冬梅.平面構成教學改革初探［J］.重慶文理學院學報：自然科學版，2006，5（3）：79-80.

3.約翰內斯·伊頓.設計與形態［M］.上海人民美術出版社，2007：36.

4.郭巍.平面構成教學現狀的分析與改進措施［J］.科技與管理，2008（6）：129.