“走園”游戲讓專用活動室資源利用更優化

江蘇省太倉市新區幼教中心　楊慧

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“走園”游戲讓專用活動室資源利用更優化

江蘇省太倉市新區幼教中心楊慧

太倉市新區幼教中心婁江幼兒園目前有不少專用活動室，如小廚房、美術室、圖書室、科學探索室、多功能室，另外還有一些專用展示館，如演繹館、木頭館、紙博物館、鏡子博物館、工具博物館等。這些專用活動室之前僅在某活動時間段向幼兒開放，存在閑置時間多，利用率不高、資源缺乏規劃、與課程聯系不夠緊密、常態管理維護不夠等一系列問題，而展示館中收藏的各種材料也更多地局限于展示。為了更好地利用幼兒園場地、資源，拓寬幼兒自主、自由游戲學習的范圍，我們嘗試開展了“走園“游戲。

“走園”游戲就是充分利用幼兒園各個空間，特別是專用活動室，創設了工具、形狀、表演、創意美術等體驗活動室，每個活動室由不同的教師專人負責。在下午起床后的同一時間段打破以往的組織形式，采用混班形式開展活動，實現不同班級幼兒間的互動，讓幼兒以自己的意愿在各個活動室自由“走動”，自主選擇不同的場所、材料參與游戲，與環境、材料互動。自從開展了“走園“游戲后，專用活動室的資源發揮出了更大的能效。

一、“走園”讓幼兒嘗試評價專用活動室資源

“走園”游戲由幼兒自由選擇，往往會出現各活動室選擇人數不均衡的問題。比如，演繹館、工具博物館、紙博物館選擇的人數相對較少，而小廚房、科學探索室人氣非常旺。面對使用率不均衡的問題，如何去發揮資源的最大價值，我們的做法是給幼兒發言權，讓幼兒去評判專用活動室資源。

（一）傾聽幼兒的想法

利用散步等時間，帶領幼兒進一步瀏覽各專用活動室，并有意識地調查幼兒的想法：“你喜歡在這兒玩嗎？你最喜歡這里的什么材料？你覺得可以在這兒玩什么游戲？”各年齡段調查過后，老師們匯總幼兒的想法，發現科學探索室、工具博物館、小廚房是幼兒最喜歡的三個專用活動室，廚房點心材料、在科學探索室做各種試驗、在工具博物館使用各種工具是幼兒最喜歡的游戲。當然也有一些是不太受幼兒喜歡的專用活動室，如瓶子博物館和紙博物館。老師們對調查結果進行了分析，得出以下幾點結論（見表1）：

表1　幼兒喜歡的專用活動室

（二）記錄幼兒的表現

幼兒是專用活動室的主人。為了能充分了解幼兒在活動中的真實情況以及對資源的使用情況，我們嘗試了不同的師幼記錄，以提高評價的針對性。

1.教師的記錄。（1）幼兒活動觀察記錄表：對不同年齡段的幼兒在活動中選擇的材料、使用材料的情況，以及游戲的內容進行記錄。比如在表演館，小班幼兒會選擇比較具象的玩具，如果找不到就會很焦灼，而中大班孩子則會選擇簡單的替代想象材料，讓游戲進行下去。（2）材料使用記錄表：由專用活動室的管理人員對材料的使用情況進行匯總登記。如哪些材料使用得最快、哪些材料某個年齡段幼兒更喜歡、哪些材料未使用過，均會有詳細的記載，并進行原因分析。比如：在科學探索室中，管理員老師記錄了“幼兒園購買的愛迪生發現室”的配套材料很多孩子都不去選擇，偶爾選擇也只是擺弄，未產生相關的游戲；而冰塊、沙子等材料消耗得很快。就此，專用活動室管理者認為，“愛迪生”系列的材料玩法單一，程序復雜，類似的高結構材料并不受幼兒歡迎，而低結構的材料更能吸引幼兒。這樣的記錄與分析讓教師對材料做到心中有數，能更好地為后續資源的投入提供依據。

2.幼兒的記錄。幼兒園設計了幼兒在“走園”游戲中的活動記錄表，讓他們用簡單的符號記錄游戲的計劃、材料的選擇、希望老師的幫助等。比如在美術創意館，從幼兒的記錄中明顯可以看出他們喜歡運用的材料是羽毛、核桃殼等，并表達出希望老師再多準備一些材料等意愿。這樣的幼兒活動記錄表，能讓教師更好地了解幼兒在活動過程中的情況，然后據此去分析幼兒的興趣與需求，進一步優化材料。

通過對教師與幼兒的記錄開展的分析，得出如下結論（見表2）：

表2　資源類型與幼兒喜歡程度的關系

通過調查和記錄分析，再次對各專用活動室的資源材料投放進行了一個評判，從而能讓教師更全面科學地從幼兒角度去理解專用活動室的資源材料投放是否合適，以便教師和幼兒園能共同對專用活動室的資源做出更為及時與適宜的調整。

二、“走園”讓幼兒參與構建專用活動室資源

專用活動室為幼兒的學習與發展搭建了平臺，而這個平臺中空間的合理性及資源建設的豐富性、適宜性對于轉變幼兒的學習方式具有重要的意義。在獲得了幼兒對專用活動室資源的評價信息之后，老師們從幼兒活動需求出發，對空間進行了調整，并讓幼兒參與到專用活動室資源的建構中去，使專用活動室的資源更符合幼兒活動及發展的需求。

1.空間調整：在傾聽幼兒的想法，得出有關結論后，老師們重新規劃并創設了多樣環境的專用活動室，有明亮與昏暗的區分、有安靜與熱鬧的協調，比如將原多功能室的一間無窗的雜物間變為科學探索室配套的一間暗室；對一些空間比較狹小的專用活動室進行了置換，比如木頭博物館和工具博物館，由原來的15平方米的狹小空間，置換到40平方米的較大空間中。空間的多元調整，讓每個活動室更適合幼兒開展“走園”游戲。

2.布局調整：讓幼兒參與專用活動室的布局調整。材料如何分類及擺放在什么位置、桌椅可以怎么放、游戲成果展示在什么地方，均會聽取幼兒的建議，并根據他們的建議進行調整與優化。比如，美術創意室，原來在活動室的中間有一排高過幼兒個頭的展示柜，很多幼兒都表示這些柜子放在中間讓他們看不到另一邊的伙伴，建議靠墻擺放。在孩子們的建議下老師做了調整，這樣的調整更受孩子的歡迎。

3.規則調整：開展“走園”游戲后，幼兒可以自由取放各專用活動室的資源，各室之間幼兒能自由穿梭。但全面開放的游戲也帶來了管理上的困難。如何解決這一難題？我們的做法是讓幼兒參與進來，一起商量在“走園”游戲的時候進入各個專用活動室應該注意什么，材料如何取放等，并和他們一起用圖案、標記等方式制作相關的規則提示，放置各材料的框、籃、盒、柜子等也制作了顯著的標記。規則調整之后，中大班幼兒基本能讀懂相應的規則并自覺遵守，而小班幼兒則在中大班幼兒的幫助下也逐漸熟悉了解了規則。規則的調整不僅讓“走園”游戲更為有序，而且教師的管理工作也輕松了許多。

4.材料調整：幼兒在專用活動室的活動，主要就是和各種材料進行互動。為此，結合前期調查，教師與幼兒一起根據專用活動室資源的情況，不斷地進行搜集，做好適宜的調整與補充。如收集家里各種用剩下來的瓶瓶罐罐、包裝盒子等廢舊物品材料，采集鵝卵石、大小不一的松果、奇形怪狀的樹葉等各種自然真實的材料。教師根據搜集來的材料按照年齡段、適宜性投放到不同的專用活動室中，并根據幼兒發展的需要，逐步補充活動材料，同時安裝了電腦、音響等設備，讓幼兒在“走園”游戲中能夠獲得全方位的資源支持。

三、“走園”讓專用活動室資源與課程聯系更緊密

在沒有開展“走園”游戲之前，各專用活動室的資源與幼兒園的園本課程有一定的聯系，但是聯系還不夠緊密。開展“走園”游戲后，由于活動內容更豐富，活動過程更充分體現了自由、自主、創造與愉悅的特性，因而專用活動室資源與園本課程的聯系也更為緊密。

1.課程導向專用活動室資源。婁江幼兒園的課程是以主題方式呈現的，每個年齡段在某個時間區段內的主題活動課程都是相似的。相似的主題活動為各年齡段幼兒分別建立了既有區別又有聯系的經驗，而這些經驗成了教師投放材料的一個依據。隨著主題活動的開展，教師依據孩子的主題經驗發展，順理成章地豐富專用活動室的資源，并加以綜合利用，從而更好地支持主題活動的開展。以下是某一周主題活動背景下專用活動室資源的情況（見表3）。

表3　某一周主題活動背景下專用活動室資源的情況

2.專用活動室資源導向課程。由于“走園”游戲是幼兒自主支配內容，自主與各專用活動室的資源發生互動，這樣的游戲讓幼兒有更多的興趣。老師們在觀察幼兒“走園”游戲的同時，會發現許多有價值的內容，使之成為班級開展的主題活動的一個內容。比如大班年齡段的孩子在科學探索室中觀察復印機的時候引發了一個“三D”打印機的討論：某個孩子說復印機出來的東西都是不能站立的，而在電視里看到有一種打印機打印出來的東西是可以站立的。這樣的討論與交流被老師發現了，對“三D”打印機的認識與了解成了大班年齡段主題活動“克隆專家”中的又一個有趣的內容。

“走園”游戲的開展加強了專用活動室資源與幼兒園課程活動間的聯系，促進了教師課程整體實施的意識，讓各專用活動室資源與各年齡段、各班級開展的主題課程建立了“相輔相成”的良性關系，延展了主題活動開展的廣度與深度。

總之，“走園”游戲的開展，解決了之前專用活動室使用上的一些弊端，讓專用活動室的活動資源更為豐富多樣，與幼兒園的園本課程結合得更為緊密，讓幼兒與其中的材料能更加有效地互動，更好地支持幼兒的學習與發展。

【參考文獻】

1.［美］詹姆斯·約翰森，詹姆斯·克里斯蒂，費朗西斯·華德著.游戲、兒童發展與早期教育［M］.馬柯譯.南京師范大學出版社，2013年9月.

2.邱學青.幼兒園自主性游戲的實現條件［J］.學前教育研究，2008，（9）.