淺析大一新生網絡交友對自我認同發展的影響

陳鳳梅+余靜+何祥健

【摘 要】以互聯網為核心的信息交流方式對人們的人際交往方式產生了顛覆式的變化。大學生已然習慣了隨時隨地登錄QQ、微信等進行情感溝通的人際交往方式。新生在入學的第一年會獨立面對一系列人際交往適應性問題，這使得新生的人際交往中會過度地依賴網絡尋找情感需求與依托，從而為大學新生教育帶來了新的挑戰。大學生正處于社會化發展的過程，在微系統中人際關系的互動是促進他們建立與發展自我認同的重要條件。本文旨在淺析大一新生的網絡人際關系對其自我認同的發展產生的影響，以此來對新生教育加以探討。

【關鍵詞】新生教育；網絡交友；自我認同發展

1 問題的提出

如今在我們的大學校園里，大學生已然習慣了隨時隨地登錄QQ、微信、 微博等進行情感溝通的人際交流方式。大一的新生們，擺脫了十年寒窗的苦讀，脫離了家長的“監護圈”，步入了充滿憧憬與理想的“自由學習的殿堂”。時間上與空間上都開始允許他們輕松自由地使用網絡。然而，新生在入校的第一年會遇到前所未有的新生適應的一系列問題，如人際交往，集體生活，學習方式等等，這就使得新生會過度地依賴網絡尋找情感需求與依賴，從而積極或消極地影響自我認同的發展。

Bronfenbrenner[1]（1979）認為對個體發展產生關鍵影響的是生態系統中的“微系統”（microsystem）主要包含：家庭關系、朋友關系和學校關系。大學生正處于社會化發展的過程，在微系統中人際關系的互動是促進他們建立自我認同的重要條件。Crook[2]（1998）也認為，現代社會青少年在人與人的交往中，可以使用網絡關系來表征自我，建構自我，確立自我存在和獲得自我認同（轉引自鄧穎琦，2007）。那么，大學生的網絡人際關系對其自我認同的發展會產生哪些影響呢？ 我們又該在新生教育中避免其消極影響呢？

2 概念的界定

本文中提到的新生是指那些剛剛升入大學進行全日制學習的第一年的學生。網絡交友則指大學生通過網絡而建立的人際關系或朋友關系。自我認同（self-identity），也稱自我同一性， Marcia[3]（2002）根據危機/探索與承諾兩個標準，將自我認同劃分為自我認同擴散、自我認同早閉、自我認同延遲、自我認同完成四種狀態。

3 網絡交友對新生自我認同發展的影響

Bronfenbrenner在“微系統”中將朋友關系看成是影響其個體發展的重要因素。已有研究證實，親密的同伴關系對大學生的自尊和心理健康狀況具有積極影響，擁有朋友的大學生更加自信和無私，攻擊性更小，對學習和工作更投入。網絡社會已經成為了一個新型的人際交往的社會空間，拓展了大學生的現實生活經歷。Maczewski[4]（2002）認為，虛擬交往和網絡空間應被看作大學生進行交往的另一個廣闊場所，在此過程和空間中大學生能夠發展他們的自我認同和自我概念（轉引自雷靂，陳猛，2005）。

3.1 網絡交友彌補了新生大學適應生活中人際關系的不足，有利于其自我認同發展

網絡的使用拓展了大學生的朋友圈子，增進友誼和親密關系。首先，互聯網可以突破地理位置、經濟負擔以及家庭與職業的限制，讓大學生結識更多的新朋友。其次，互聯網美化了交往雙方對彼此的第一印象，從而更容易使在線關系發展為友誼。最后，網絡交往是在相同的興趣和見解的基礎上建立和發展的，因此，網絡交往形成的友誼可能會更深入、更穩定、更持久（雷靂，陳猛，2005）。在線關系提供了匿名交往的可能，使新生在剛入學后可以避免面對面交往時易于產生的焦慮。他們可以扮演自己喜愛的角色，不怕別人批評其外表、容貌和個人怪癖，也可以避免性別和地域歧視等。對青少年來說，網絡的使用是他們適應和應對其所面臨的巨大的發展性應激的方法[5]（崔麗娟，王小曄，2003）。對于新生適應生活期遭遇交友障礙或集體生活受挫的大學生，網絡給他們提供了“第三空間”來滿足他們內心對于友情與親密關系建立的需要，從而情感得到安慰，建立自信，促進其自我認同的發展。

3.2 網絡交友推動了大學生建立深入的人際關系，避免了其自我認同的早閉或延遲

我國的人口流動性愈加增強，大學生所面臨的由于父母工作原因而帶來的遷移也日益增多。因此，他們生活與學習環境的變化必將引起其人際關系的變動。而網絡可以突破地理位置與生活的變故，大學生一旦在網絡上建立親密友情就可以長期保持，深入交往，不斷地增進友誼和親密關系，受到外界干擾因素較少，大量的聊天室、信息公告板和新聞組，有興趣的上網者可以參與團體交流；還可以通過匿名、多樣的自我表達方式進行情感的溝通與傾訴。這種長期而深入的人際關系可以避免大學生在新生適應期因為生活與學習環境的改變而帶來的自我認同發展的早閉或延遲。

3.3 網絡交友會加強大學生對虛擬世界的依賴，引發其自我認同危機

互聯網使用減少了大學生的人際交往，縮小了大學生的社會網絡，降低了大學生的人際支持與自我價值感，從而不利于大學生建立起健康積極的自我認同。1998 年 Kraut等人發現，使用家庭電腦和互聯網總的來說意味著更少的身體活動和更少的面對面社會交往，減少了個體與家庭成員間的交流，縮小了個體的社會網絡[6]（Lindsay H， Shaw B A， Gant L M.，2002）。如果人們長期處于虛擬交往所帶來的幻覺之中， 就可能形成自我虛擬人格。如一些新生所引發的憤世情懷、人格分裂、幻聽等思想或心理問題有可能在大學學習的后期才會表現出來，從而也造成了大學生思想教育的難度。在線朋友變得比現實生活中的家庭成員和朋友更為重要時，他們就會只依賴于虛擬網絡中的人際關系（崔麗娟，王小曄，2003）。新生正是處于自我認同發展期與大學習與生活的適應期，過度依賴虛擬社會中的人際關系就會限制大學生對現實生活中人際關系的建立，阻礙其處理現實中人際交往的問題，從而將現實生活中的親密關系建立的需要全都轉嫁到網絡社會中去完成，以至于造成大學生自我認同危機。另外，大學生在自我認同發展的過程中極易受到網絡中朋友關系的負面影響，從而影響其正常的自我認同發展，出現隱蔽性的思想與心理問題。

4 新生教育探討

網絡交友對大學生來說已是普遍現象，生活中的一部分，網絡的應用確實會對新生的人際交往與朋友關系產生重大影響，從而影響其自我認同的發展。這種影響有積極的一面，也有消極的一面。朋友關系在新生自我認同發展中起到非常重要的作用。因此，對于學校教育來說，我們不僅僅是明文規定對大學生校內手機或網絡的使用進行限制，禁止使用不能從根本上解決一個已被普遍運用的工具，網絡如今也不僅僅是工具，更是一種生活方式。因此，更重要的是在教育教學中開展豐富多彩的新生教育，從大學教育的最初就引導學生正確認識網絡以及網絡中的人際交往關系，合理使用網絡。

新生教育在很大程度上被界定為大學一年級學生入學教育，通常以講座和軍訓形式來進行思想政治教育，入學教育的結束也意味著新生教育時間上的結束。然而新生初入大學的適應性問題并非隨著課程學習的開始而結束。因為新生的適應問題涵蓋于學生的方方面面，所引發的思想與心理問題也可能是隱性的，長期的，它就相當于大學四年之初的“童年陰影”一樣，有可能伴隨大學生整個的四年學習生活。因此，新生教育工作不僅僅是入學時的一個時間段而已，而應是圍繞新生適應的一系列問題的一個有效教育機制，此機制與學生四年大學教育的整體規劃相聯系與融合，從而形成一個系統性教育機制，為大學生四年的思想政治與心理健康教育規劃藍圖，指明方向，作好引領。一個有效的新生教育機制不僅能夠使新生避免虛擬網絡所帶來的自我認同危機，從而順利地完成自我認同的發展，也能夠使大學生因“新生創傷”而引發后期的學習、思想或心理方面的問題。

【參考文獻】

[1]Bronfenbrenner U. The Ecology of Human Development：Experiments by Nature and Design[M]. USA： Harvard University Press， 1979： 18-22.

[2]鄧穎琦.大學生上網行為與自我認同、微系統的關系研究[D].上海：上海師范大學，2007.

[3]Maczewski M. Exploring Identity Through the Internet： Youth Experiences Online[J]. Child & Youth Care Forum， 2002， 31（2）： 111-127.

[4]雷靂，陳猛.互聯網使用與青少年自我認同的生態關系[J].心理科學進展，2005，13（2）：169-177.

[5]崔麗娟，王小曄.互聯網對青少年心理發展影響研究綜述[J].心理科學，2003，26（3）：501-503.

[6]Lindsay H， Shaw B A， Gant L M. In Defense of the Internet： The Relationship between Internet Communication and Depression， Loneliness， Self-Esteem， and Perceived Social Support[J]. Cyber Psychology & Behavior， 2002， 5（2）： 157-71.

[7]徐琳琳，王前.網絡技術引發的虛擬自我認同危機與倫理建構[J]. 科學技術哲學研究， 2009， 26（6）： 55-58.

[責任編輯：楊玉潔]