說課之我見

胡幸兒

（寧波市鄞州區古林鎮中學，浙江 寧波 315176）

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說課之我見

胡幸兒

（寧波市鄞州區古林鎮中學，浙江 寧波 315176）

投稿日期：2016-01-13

說課，對于大多數在一線工作的體育教師來說是一件十分頭疼的事，因為它很少出現在我們平時的教學工作中，而當我們要進行職稱評定或參加各級各類的比賽時，它又會經常出現，甚至起著至關重要的決定性作用，于是，說課就成為了很多體育教師的軟肋，而如何說好一節課也成為了教師們迫切需要解決的一大難題。

一般的說課主要由教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點和教學過程這5個部分組成，而教學目標、重難點和教學過程是最主要也是最重要的內容。

1 說教材

教材分析這個內容在說課的過程中一定要有，但只要用簡單的一到兩句話闡述清楚就可以了，不必將書上一大段純理論的東西抄錄下來，否則即會浪費說課的時間，也會顯得說課內容的主次不分。

2 說學情

學情分析最主要闡述的是學生對本次課所學內容在技能方面的基礎以及學習態度等情況。例如，在學習魚躍前滾翻時，學生學情的定位是只學會了前滾翻技術，還是已經掌握了遠撐前滾翻技術，是能獨立完成了，還是需要在保護幫助下才能完成等。

3 說教學目標

目標統領內容，所以教學目標的制定至關重要。教學目標的制定既要緊扣著學生的學情，又要體現出本次課的教學重難點，切不可盲目地制定目標，更不能前后不搭，成為一個虛無縹緲、無法達成的目標。

3.1 根據學情制訂教學目標

通過前面的學情分析，已經對學生的學情和技術基礎有了一定的定位，此時的教學目標就要緊扣學情而定。例如，學魚躍前滾翻時，學生的學情是已經掌握了遠撐前滾翻動作，那么目標就可以定為魚躍的遠度和高度上，如果學生還沒有掌握遠撐前滾翻，那么就要以掌握遠撐前滾翻為主要目標。學情不同，教學目標也隨之不同。

3.2 教學目標體現課的重、難點

我們在制定教學目標時往往容易把教學目標定的過大、過空，而沒有體現本次課的重、難點。例如，學習魚躍前滾翻動作時，我們常常會把目標定為了解魚躍前滾翻的動作要領，掌握魚躍前滾翻的動作方法，這樣的目標就顯得虛而不實。此時應將本次課的重難點體現在教學目標中，如重點是蹬地、擺臂動作，難點是騰躍一定高度，那么教學目標就可定為了解魚躍前滾翻的蹬地、擺臂動作（認知目標）掌握魚躍前滾翻的蹬地、擺臂動作，嘗試騰躍一定高度（技能目標），這樣制訂，教學目標就會顯得更加具有針對性和目標性。

4 說重、難點

教學重、難點和教學目標一樣，對整堂課起著引領的作用。因此，重、難點的制訂也十分重要。重難點一般以解決技術動作的關鍵點為主要內容，要抓住其中一點，切忌面面俱到、太大、太空，且要與學生的學情緊緊相連。例如，在學習魚躍前滾翻時，若學生的學情是只學會前滾翻，還未掌握遠撐前滾翻，那么重難點應以擺臂、蹬地、遠撐為主，若學生已經掌握了遠撐前滾翻，則重難點應以魚躍的高度和遠度為主。此外，在說課的過程中，說完教學過程之后，最后必須再強調一下本次課的教學重、難點。

5 說教學過程

教學過程是整個說課中最重要、最關鍵的部分。這一部分內容說得好與壞直接決定著說課的成與敗。一般的教學過程由開始部分、基本部分和結束部分3部分組成，而基本部分是整個說課的重中之重，是關鍵中的關鍵。因此，在說教學過程時一定要把基本部分說清楚、講明白。

5.1 說開始部分

這一部分的內容主要闡述的是準備活動。準備活動分為一般準備活動和專項準備活動。說一般準備活動時只要進行簡單的闡述，用幾句話帶過即可。而專項準備活動則要稍微說得仔細點，要能體現出它在整堂課中起到的承上啟下的作用。

5.2 說基本部分

5.2.1 教學方法的選擇上應多使用倒敘法，傳統的教學方法是按部就班、一步步地進行教學，這樣的教學方法雖然不會有太大的偏差，但很難有新意，很難讓人有耳目一新的感覺。若想尋求突破，說出亮點，倒敘法確是一個不錯的選擇。這樣既能讓聽課的人有眼前一亮的感覺，又能更好地了解和掌握學生的學情，便于后面的教學能緊扣學情。

5.2.2 每個練習手段和方法都要緊扣教學目標和重、難點，且要環環相扣、層層

深入 練習手段分為有效練習手段和無效練習手段。其能為解決本次課的教學重、難點，達到教學目標服務的稱之為有效練習手段。若不能為解決本次課的教學重、難點，達到教學目標服務的，那么就是無效練習手段。無效的練習手段切不可用在基本部分內。因此，在設計教學手段時首先要考慮這一練習手段能否為解決重、難點，達到教學目標服務。

5.2.3 說清楚每一個教學步驟 一節課中主教材的學習一般由3～4個練習手段組成，在說這一內容時要說清楚每一個練習手段的方法、組織形式、練習次數、練習時間、隊伍的調動、每一個練習手段之間的過渡和銜接以及這一練習手段能達到怎樣的教學目標、解決重、難點中的哪一點。說清楚這些是至關重要的。

5.3 說結束部分

結束部分的內容以及場地器材方面的要求，這些在說課的過程中根據說課的時間而定，可說可不說，若非要說的話，也只需用幾句話帶過即可。而整堂課關于練習密度、最高心率、平均心率之類的內容除非說課者已有精確的計算和十足的把握，否則盡量不說，以免由于估算的不準確而成為說課中的一大敗筆。

6 結 語

說課，說難則難，說不難也不難。只要我們將學生的學情定位好，再根據學生的學情制定教學目標和重、難點，然后圍繞著教學目標和重、難點設計教學過程，自上而下、環環相扣，我們就一定能說出一堂好課。

作者簡介：胡幸兒（1980～），中學高級，本科。研究方向：體育教學。

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.04.054

中圖分類號：G807.0

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）02-100-02