大學音樂公共課與中學音樂課銜接問題研究

陳 玉 （廣州中醫藥大學 510006）

大學音樂公共課與中學音樂課銜接問題研究

陳 玉 （廣州中醫藥大學 510006）

促進大學音樂公共課與中學音樂課的教學銜接， 對音樂教育理論建設和實踐具有重要意義。在大學音樂公共課教學中， 應重點做好與中學音樂課在教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面的銜接。

音樂課；大學；中學；銜接；研究

當前，由于我國教育體制方面的原因，中學與大學音樂教育各自自成體系、相互割裂，存在脫節現象，缺乏有機銜接。盡管這些年來， 我國音樂課程改革取得了一些成效， 但學校音樂教育在中學和大學之間仍未能建立起既體現不同教學階段特點，又能保持教育連貫性、銜接性的音樂教育體系。因而正確認識大學和中學音樂教學的關系，以及理順大學和中學音樂教學差異對于促進大學音樂公共課和中學音樂課的有效銜接具有重要意義。

一、大學和中學音樂教學的關系

按照教育學、心理學的規律，一個人良好的音樂素養、高雅的音樂審美情趣、崇高的音樂審美觀，是通過小學、中學、大學等各個階段的教育逐步形成的。人的學習、成長過程應體現整體性。因此，各教育階段音樂教學目標的高低、教學內容的深淺和側重點、教學方法的選擇、教學評價方式的運用，都要在音樂教育整體性原則基礎上針對不同年齡階段的學生的身心特點和理解接受能力的不同，由淺入深、由低到高、由感性到理性、由具體到抽象，循序漸進、逐步提高。因而大學與中學音樂教學應是一個有機整體，都屬于音樂教育過程的兩個環節。

二、高校音樂公共課和中學音樂課的基本內容與特點比較

（一）高校音樂公共課和中學音樂課的基本內容

1.中學音樂課的內容及其開設現狀

中學音樂課包括初中音樂課和高中音樂課。初中音樂課程要求學生學習并掌握必要的音樂基礎知識和基本技能，發展音樂聽覺與欣賞能力、表現能力和創造能力，形成基本的音樂素養。內容框架包括四個領域：感受與欣賞、表現、創造、音樂與相關文化。高中音樂課程旨在滿足學生對音樂的不同興趣愛好和特長需求，其內容結構由六個模塊組成，供學生自主選擇學習。這六個模塊分別是：音樂鑒賞、歌唱、演奏、創作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演。學生每完成18學時的學習任務，通過考試或考查評價，可獲得1學分。每個高中學生在音樂課中獲得的必修學分為3學分。由于受高考應試教育的影響，很多地方中學音樂課程的開設還很不足，同時受師資條件和硬件設施配備的限制，農村地區與城市發達地區存在很大差距，學生音樂素養兩級分化現象嚴重。

2.高校音樂公共課的內容和開設現狀

目前在各高校普遍開設的音樂課程主要包括音樂常識類、文化類、思辨類、音樂與多學科交叉等四類音樂課程。要求每個學生在校學習期間，至少要在藝術限定性選修課程中選修1門并且通過考核。對于實行學分制的高等學校，每個學生至少要通過藝術限定性選修課程的學習取得2個學分；修滿規定學分的學生方可畢業。

（二）高校音樂公共課和中學音樂課比較

1.高校音樂公共課和中學音樂課的相同點

一是課程性質和教學目的以審美教育為目標。二者以深化課程教材改革為核心，使學生在學習藝術基礎知識和基本技能的同時，提高審美能力和文化素養，培養創新精神和實踐能力，開發自身的潛能，促進學生全面和諧發展。二是教學內容具有人文性。二者都強調通過對音樂名家名作的分析，讓學生達到感悟、熏陶的目標，指引學生對精神、靈魂、生命境界有所感悟。在學習過程中不僅經歷了審美的情感歷程，而且開拓了知識視野， 在潛移默化中提高了審美情趣、思想認識，以及思維的廣度和深度。三是教學方法都注重啟發性。二者在教學中常用啟發式教學喚起學生的學習主體意識，幫助他們從被動接受向主動參與轉變，幫助他們樹立正確的審美品位和審美價值觀，實現獨立思考。

2.高校音樂公共課和中學音樂課的不同點

一是教學內容理論性強弱不同。大學音樂公共課與中學音樂課相比，具有更強的理論性。初中、高中到大學，音樂課的內容在理論性上是依次增強的。二是課程地位基礎性高低不同。知識的學習是一個逐步積累和深化的過程，中學音樂課是高校音樂公共課的基礎。作為緊密相連的兩個階段，中學音樂課所學的知識，有助于大學生對高校思政課的學習和理解。三是教學對象的年齡、心理和思維水平的差異性。中學階段是學生身體成長的高峰期，大腦機能趨于完善，感知能力高度發展，想象力也較為豐富，情感日益復雜，對美的事物開始有獨立見解。因而中學階段音樂教學的主要目標就是讓學生在掌握一定音樂知識的基礎上深化感知、理解音樂的能力，從而使音樂素質得到提高。教學中強調以欣賞為主導，唱歌和器樂并重，其中貫穿音樂基礎知識和基礎技能訓練，使學生的音樂審美感知能力獲得較大發展。相比中學生，大學生的認知結構日益復雜，邏輯和理性增強。面對當代社會科技不斷變革、思想日益多元、各種社會現象紛繁蕪雜的宏觀形勢，大學的音樂教育則更強調如何通過教育傳承優秀文化，啟迪智慧；如何通過教育培養青年一代的思辨能力。在感知音樂的基礎上培養當代大學生的思辯能力則是大學音樂教育的主要任務，大學音樂課的主要目標就是培養學生樹立正確的審美品位和審美價值觀，注重提高學生的思辨能力，培養大學生評價和批判社會各種文藝思潮的能力。

三、加強中學、大學音樂教育銜接的思考

學校音樂教育這個大系統是由音樂教育目標、內容、方法、評價等子要素系統構成的一個統一的整體，大學音樂教師應有整體意識，要能總攬全局，加強與中學階段的銜接，以發揮音樂教育系統的整體功能，提升學生學習的整體效果。

1.考察摸底，查漏補缺，正確把握教學起點和課堂容量，實現教育目標的對接

教學起點是教學的出發點，對教學產生直接的影響。在開課前教師應盡可能地熟悉中學音樂教學大綱要求，同時根據大學音樂教學大綱要求，設計一套全面、科學的音樂水平摸底試卷，掌握學生整體的基礎知識和基本技能水平，然后有針對性進行查漏補缺，盡快使學生由中學向大學過渡。課堂容量的設置也應適度。大量的教學實踐表明：課堂容量過大，會使教學過程顯得緊張，學生也會因為信息過多，覺得有壓力，最終失去學習的興趣。當然課堂容量比中學時所學還小、還淺、還窄，不僅不能幫助他們重新整合提升中學所獲取的音樂學習經驗，而且也很難激起他們學習的積極性、主動性，甚至壓制他們的自學能力，讓他們對學習失去熱情。因此教師要恰當控制課堂進展的速度，不能單純追求呈現更多的知識，而要給學生留下充分的思考時間來領悟課堂內容。

2.科學設置教學內容，提高課堂的參與性、互動性，實現教學內容的有效銜接

當前進入大學的大學生，都是在新課程改革背景下成長起來的一代學生，和以往的大學生相比，他們的知識面更廣、自主學習意識更強、人文知識更加充實。因而合理設置教學內容是處理大學音樂教學和高中音樂教學相當重要的內容。教師應當從這個角度出發，重新審視自己的教材，提高教學過程中學生的參與性、互動性，降低教學內容的專業性，讓更多的學生通過公共課養成接觸音樂、欣賞音樂的習慣，從而最終達到教育的目的。課堂上教師應改變過去大學課堂上學生不主動發言、課堂氣氛沉悶的現象，重視學生的主體地位，根據學生的學習特點設計各個教學環節。

3.堅持以學生為主的啟發式教學，喚起學生學習的主體研究意識，實現教學途徑的銜接

可以說任何時期的教學主體都應是學生而不是教師，只不過大多數中學生相比大學生在生理與心理方面還未完全成熟，學習的主體性會相對弱一些，因此，在學習方式和習慣上，中學生被動接受多于主動參與，大學生主動參與多于被動接受。注重大、中學音樂教學的銜接，在一定意義上講， 就是要立足于大學階段的教學要求與教學實際，一方面繼續堅持用啟發式教學充分喚起學生的學習主體意識，幫助他們從被動接受向主動參與轉變，另一方面更應通過研究性教學調動學生的研究意識，幫助他們實現獨立思考。因此，首先要幫助學生轉變思路，向他們明示音樂學習的重要性、不可中斷性，以及作為21 世紀的學生，音樂學習的不可或缺性；其次在方法上，堅持適當地使用啟發式教學， 然后逐步過渡到大學教學的要求；再次要教授學法，調整學習習慣，使音樂學習變得更容易、更有趣、更有效。一旦學生獲得了較強的自學能力、研究意識，學生的音樂水平也能夠得到鞏固和提高。在教學中，教師還應重視音樂文化品質的滲入，引導學生的研究意識。通過廣泛聯系古今中外音樂現象進行強化，注重整體教學效應。講授中外音樂史、音樂基礎知識、文化史、美學等方面的知識，并借助現代多媒體教學、藝術實踐等方法，使學生知識的廣度和深度盡可能達到最大值。審美能力和人文素養的培養需要廣博的知識作支撐，所以，大學公選課音樂教學要重視知識的廣博性。深化對音樂表現手段的學習，教會學生運用音樂表現手段對音樂作品進行分析，同時還應結合時代的特征。如講中國音樂的發展歷程和特點，作者在教學中就將2008年北京奧運會的開幕式上的表演節目結合起來，這樣既貼近了學生，又富有時代感，學生在理解民族音樂和傳承民族音樂有了更為深刻的責任。

4.鼓勵學生多參加課外音樂實踐，優化教學評估方式，實現教學評價的銜接

教學評估是大學音樂課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學的評估方式對于實現課程目標至關重要。它既是教師獲取教學反饋信息，改進教學管理，保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。優化公共音樂教育課程的評價和評估工作，能夠促進公共音樂課程開設得更加規范、設置得更加科學。從評價目的與功能上看， 大學音樂與中學音樂課程相銜接， 應致力于全面考察學生綜合的音樂素養，側重于考察學生的人文精神。從評價內容和方式上看，大學音樂公共課應更關注學生學習的過程與方法，將課堂教學與課外實踐有機結合起來。鼓勵學生多參加課外音樂實踐活動，課堂討論與學生平常作業可以作為評價內容和方式； 參加表演、觀摩等活動也可以作為評價內容和方式；發表論文或音樂作品、舉辦個人音樂會等創新學習表現更可以作為評價的標準。學生現實的表現是評價的內容，學生發展的潛力是評價的方向。實現科學化的音樂教學評價還應涉及下面三方面內容：第一，評價內容應符合音樂教學目標要求，能最大程度地反映出音樂教學所要達到的程度；第二，評價測試應反映出學生實際的音樂水平；第三，評價測試能區分不同音樂層次水平的學生。

大學與中學音樂教學的銜接是一個大課題，它涉及到我國音樂教學的方方面面。這個問題應引起大、中學音樂教師的關注，更應引起教育部門有關領導、音樂教學大綱的制訂者、大學和中學音樂教材的編撰者及所有從事音樂教學與研究的相關人員的高度重視。

[1]孟維平、馮蘭芳，改革開放30 年普通高校音樂教育回眸[J]，人民音樂，2009.4

[2]謝麗文，中學與大學音樂教育連續性的思考[J]中國成人教育.2008.9

[3]向華，普通高校音樂類公選課教學改革—讀義務教育音樂課程標準（2011年版）有感[J]黃河之聲，2012.11

陳玉，廣州中醫藥大學學生處講師。研究方向：素質教育。5