對語文課堂上教學語言速度的幾點看法

鄭　旭

（甘肅省莊浪縣南湖小學，甘肅莊浪 744600）

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對語文課堂上教學語言速度的幾點看法

鄭旭

（甘肅省莊浪縣南湖小學，甘肅莊浪 744600）

摘要：語文是一門語言課，因此，語文教師的課堂教學語言的速度對整堂課的教學效果有著重要的影響。其速度是不是合理，是不是科學，對于教學效果的好壞也有著直接的影響。

關鍵詞：語文；教學語文；速度

于漪老師曾說過：“語言不是蜜，但是可以粘東西。教師的語言要錘煉，要準確、生動、流暢、優美，像磁石吸引學生的注意力。”可見，語言對課堂教學的重要性。而語文課堂的教學語言就顯得尤為重要了。因為語文是一門語言課，語文課堂教學語言的速度對整堂課的效果有著舉足輕重的作用。其速度是不是合理，是不是科學，對于教學效果的好壞也有著直接的影響。

我們教師要打造過硬的教學本領。課堂教學語言這一技能就需要時常主要磨礪，盡量用最合理的教學語言語速，做到張弛有境，緩急有度。這樣可讓學生在你語言的緩急中享受語文的美感，感受語文的魅力，從而提高學習效率。這對我們的教學藝術能夠起到錦上添花的效果。

在平時的聽課中我發現，有些教師上課時說話的速度過快，稍縱即逝，學生的思維跟不上，茫然不知所為，聽課的效果并不怎么好。而有些教師語文課上的教學語言速度則過慢，遠遠跟不上學生大腦處理信息的速度，導致課堂氣氛沉悶，學生在課堂上如坐針氈。這樣的語文教學語言速度處理，不僅會浪費學生許多寶貴的學習時間，也可能導致學生精力渙散，學習效率低下，久而久之，讓學生養成慵懶的習慣。那么，怎樣才能科學有效地把握語文教學語言的合理速度呢？我認為，至少要考慮以下幾方面的因素。

一、考慮所教授的對象

這是確定語文教學語言速度的重要依據，語言速度的快慢對教學效果也有影響，其速度快慢要考慮自己所教對象的接受能力。給不同年級的學生上課，語文課堂的教學語言速度也應有明顯的差別，也就是說“到什么山上唱什么歌”。語文課堂的教學語言速度也應該因地制宜，因對象的不同而不同，做到“對癥下藥”。對中學生而言，其感官功能、大腦發育情形與負荷能力都逐漸成熟，精力比較充沛、反應靈敏迅速，語文課堂上教學語言速度相應的快一點，要讓整堂課節奏緊。這樣，學生的注意力集中，學習效果要好一點。如果是給小學一二年級的學生上課，講課的速度要盡量的慢，多重復重點、難點，多強調該記的內容，力求讓所有學生都接受所講授的內容。因為他們的年齡小，接受能力有限，大多數學生好動，注意力很難長時間集中。

二、考慮文本里的情緒

像竇桂梅老師所言：講到高興處，慷慨陳詞，語速快而高亢，學生就會隨老師的情緒而躍躍欲試；講到感人處，氣定語咽，語速慢而含情，學生也會隨之真情萌動，達到“未見花色先有香”的效果。教學語言包含情感，吐字清晰，能夠讓課堂“出彩”。但教師的情緒有時候跟文本的內容有關，時常受課文內容的感染而不斷變化。例如《最后一課》，在即將要做亡國奴的情況下，大家懷著沉重的心情來上一堂法語課，尤其韓麥爾先生懷著傷心、難過的心情講這一節課。教師的語文教學語速不可能整節課都高亢、快速，在進入文本的時候情緒應有起伏變化，語速相應的會有變化來迎合本節內容的氛圍。最后，教師應用低沉、哀傷的語調講授韓麥爾先生對祖國語言的眷戀之情，讓學生在莊嚴肅穆的氣氛中感受先生的愛國情懷，激發學生的愛國熱情。再如，像《口技》里的口技表演者，能夠達到讓賓客“意少舒，稍稍正坐”，也能讓賓客“兩股顫顫，幾欲先走”。除了口技技藝精湛，語速起到不可或缺的作用，尤其是“火起群亂”一節，語速應該是急促如一瀉千里的瀑布。教師在朗讀、講解的時候也應該語速加快，迎合課的內容，讓學生的心緊緊懸起來，如臨其境，達到與文本內容共鳴的境界，對授課的效果大有裨益。

三、考慮所處的環境

語言的產生離不開環境，語言的速度也受環境的影響。課的空間大小不同，干擾程度不同，教學語言的速度也不盡相同。如上內堂課可與上外堂課不同。像上野外寫作課，空間大、距離遠，語調除了高之外，教學語言速度就相應的放慢一些，這樣便于學生聽清楚。如果是大班額，教室大，學生也多，并且有騷亂的現象，教師可用連珠炮似的語言把這種氛圍壓下去，這個比批評、說教的效果還要好，達到“不戰而屈人之兵”的效果。上內堂課，環境相對安靜，沒有噪音干擾，語文教學語言的速度因該相對快一點。如果在課堂上有學生討論的環節，討論的激烈，需要教師作提示或點評，語速就可能慢，以強調為主。如果時間緊，教學目標要在規定的時間內完成，則教學語言的速度肯定要快。如果一班的學生好動，或懶散。上課的教學語言速度則以慢為主，加強調性的語調起到威懾作用，利于上課的效果。相反，如果一班學生基礎好，思維敏捷，教學語言速度肯定要快，盡量在有限的時間內加大授課容量，沒有必要浪費學生的寶貴學習時間。

四、考慮此時此刻的心情

教師也是普通大眾中的一員，有著普通人的情感，有時情緒好，有時情緒壞。由于工作需要，教師要盡量控制自己的情緒，如果在上課之前很難調整過來，可以換一個角度，想辦法調整授課的內容。例如在情緒低落時，教師可以根據教材調整課文，選擇一些課文作者也剛好在情緒低落是寫的文章。如《我用殘損的手掌》，戴望舒在獄中被敵人打殘了手掌，詩人通過自己的想象，用自己殘損的手掌輕撫祖國大地。教師通過低沉的音調，傷感的情緒，能夠很好地表述日本侵略中國土的滿目瘡痍，人民生活的痛苦。又如《我愛這土地》，艾青在日本侵略者的鐵蹄猖狂的踩踏中國大地時，滿懷這對祖國的摯愛和對敵人的仇恨，像那只歌唱的“喉嚨嘶啞”的鳥一樣死后魂歸大地。教師上這一課的時候，低沉、傷感的語調也能迎合內容。而教師情緒亢奮時，可以選擇《黃河頌》這篇課文，通過快速的語言，讓學生體會一瀉千里的黃河水，以及抗日軍民以飽滿的熱情保家衛國，打敗日本侵略者的決心。

當然，語文教學語言的速度也是一門藝術。能否達到很好的預設教學效果，需要大量的課堂實踐和課堂經驗。總之，語文教學語言無論緩、急、快、慢都是為了教學有一個好效果而為之。

［責任編輯張翼翔］

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）25-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.088