高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特征與價值

黎雯婷

（湖南廣益實(shí)驗(yàn)中學(xué) 410014）

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特征與價值

黎雯婷

（湖南廣益實(shí)驗(yàn)中學(xué) 410014）

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的鍛煉是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高對我們核心素養(yǎng)的提升、個人綜合能力的發(fā)展至關(guān)重要，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是數(shù)學(xué)新課程的核心目標(biāo)。本文主要就高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特征與價值進(jìn)行分析。

高中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；特征；價值

在2014年3月，教育部規(guī)定了關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見，其中最引人注目的就是核心素養(yǎng)體系的規(guī)定，其中規(guī)定的核心素養(yǎng)體系受到了教育學(xué)界的關(guān)注，其強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)該具備適應(yīng)社會與自身發(fā)展的關(guān)鍵能力與品格，并強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、社會關(guān)愛、自主發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐、個人修養(yǎng)與合作參與。針對核心素養(yǎng)的問題，各個國家都已經(jīng)進(jìn)行了深入的探討，結(jié)論顯示，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是尤為關(guān)鍵的。

1 高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特征分析

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以數(shù)學(xué)知識與技能為基礎(chǔ)，以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識與技能解決問題為表現(xiàn)形式，反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)與相關(guān)的數(shù)學(xué)思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的。高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特征表現(xiàn)在幾個方面：

1.1 階段性特征

在不同的教育階段，高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，具有階段性特征，從縱向發(fā)展教育角度而言，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，需要教育合力的支持；從橫向發(fā)展角度來看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不斷動態(tài)變化的，在學(xué)生自身發(fā)展需求下，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也表現(xiàn)了不同的特征。在小學(xué)階段，重點(diǎn)是培養(yǎng)我們的歸納、猜想與運(yùn)算能力，這一階段的核心知識就是與之相關(guān)的數(shù)學(xué)知識；進(jìn)入到中學(xué)之后，則需要重點(diǎn)培養(yǎng)邏輯思維，此時，我們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也出現(xiàn)了變化。總而言之，在不同的教育階段，隨著我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知角度的轉(zhuǎn)化，核心素養(yǎng)也會逐步的趨于完善。

1.2 抽象性特征

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)公式、法則和定理不同，是無法通過短時間訓(xùn)練來獲取的，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)意義、數(shù)學(xué)情境與背景導(dǎo)向，將社會背景以及社會活動融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以有效鍛煉我們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在義務(wù)教育階段，我們的認(rèn)知能力與身心發(fā)展水平偏低，無法接受抽象的知識，從我們的心理狀態(tài)來看，要提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，離不開直觀趣味的學(xué)習(xí)情境。從本質(zhì)上來看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是看不見的，必須要借助實(shí)際的學(xué)習(xí)情境才能夠完成。

1.3 綜合性特征

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是滿足我們個人全面發(fā)展所必需的核心數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力和情感態(tài)度價值觀，是數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)態(tài)度、數(shù)學(xué)思考的綜合性表現(xiàn)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透在各個數(shù)學(xué)領(lǐng)域和各個學(xué)段的學(xué)習(xí)中。我們可以在教師的講授下獲取數(shù)學(xué)知識，在習(xí)題的訓(xùn)練中獲得數(shù)學(xué)技能，而數(shù)學(xué)態(tài)度與數(shù)學(xué)思考屬于內(nèi)隱的心理結(jié)構(gòu)，無法通過傳授和訓(xùn)練直接獲得，但可以通過在學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)技能的過程中感悟間接獲得。

2 高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中蘊(yùn)含的教育價值

2.1 是學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育的標(biāo)志之一

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在統(tǒng)計(jì)、計(jì)算、測量基礎(chǔ)上產(chǎn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法，其中也體現(xiàn)了我們對于數(shù)學(xué)知識的價值與作用。高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)探究能力、數(shù)學(xué)知識技能以及問題解決能力是息息相關(guān)的，其共同組成了我們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.2 可以為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐提供指導(dǎo)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅重視我們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的鍛煉，對于學(xué)習(xí)活動也有重要的參考價值。目前，國內(nèi)外已經(jīng)針對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了深入的研究，在核心素養(yǎng)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，制定了完善的標(biāo)準(zhǔn)，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的順利開展提供了指導(dǎo)。此外，確定數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對于我們的學(xué)習(xí)活動也有積極的作用，在該種思維的引導(dǎo)下，我們可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)思維的提升，這對于我們的發(fā)展也是大有裨益的。

2.3 能夠幫助我們培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)觀

數(shù)學(xué)觀是人們在哲學(xué)角度上對于數(shù)學(xué)知識的一個概括，通過對我們抽象思考能力、數(shù)學(xué)理解能力與數(shù)學(xué)表征的培養(yǎng)上，幫助我們更好的理解數(shù)學(xué)體系、數(shù)學(xué)命題以及數(shù)學(xué)概念，形成科學(xué)的數(shù)學(xué)觀念。在邏輯推理能力的培養(yǎng)上，需要重視演繹推理、歸納類比，幫助我們更好的把握數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)，形成科學(xué)的數(shù)學(xué)觀念。采取該種的措施可以鍛煉我們的模型構(gòu)建能力與問題提出能力，幫助我們矯正自己不良的數(shù)學(xué)觀念。

3 結(jié)語

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動發(fā)展的一個重要取向，從現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況來看，很多同學(xué)還存在學(xué)習(xí)積極性不高、自主學(xué)習(xí)能力差、合作參與能力不足的問題，構(gòu)建科學(xué)的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系對于我們的發(fā)展是非常有益的。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，我們應(yīng)該意識到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)鍛煉的重要性，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高對我們核心素養(yǎng)的提升、個人綜合能力的發(fā)展至關(guān)重要。發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是數(shù)學(xué)新課程的核心目標(biāo)。

[1]邵朝友，周文葉，崔允漷.基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)研制：國際經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].全球教育展望，2015（08）.

[2]陳敏，吳寶瑩.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——從教學(xué)過程的維度[J].教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2015（04）.

[3]李雷，畢維娜.手機(jī)Geogebra在高中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐與反思——以“直線與圓的位置關(guān)系（一）”為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2016（09）.

[4]朱愛東.分層，讓學(xué)生展翅高飛——高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐探索[J].新課程（中），2016（09）.

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1004-7344（2016）36-0037-01

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