淺談小學語文的作文教學

李成翠

摘要：隨著教學改革的持續深入，小學語文的教學內容和方法都發生了較大的變化，作文教學作為其中一個重要的教學模塊，也成為教學改革中的重點。如何切實推進小學語文的作文教學成為一個重要課題。

關鍵詞：小學語文；表達能力；詞匯量；積累；實踐活動

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0053-02

新課改對小學生的作文學習提出了新的要求，不僅要讓學生學會寫作文，還要學生能夠積極地觀察生活、體驗生活，把生活和身邊的一些小事、細節、人物生動地表現出來，并且通過寫作提升學生的表達能力和創新意識，從而全面提升學生的綜合語文素養。但是我們發現當前的小學語文作文教學遠遠沒有實現以上的教學要求，學生在寫作文的時候經常渾水摸魚，對于作文寫作也提不起興趣來，一寫作文就發愁，不知道從何下筆，也不知道該怎么表達出自己的想法，經常一篇作文寫出來要么是平淡無味的內容，要么就是一篇流水賬。因此，我們改變傳統的作文教學方法，把作文教學作為一個重要的模塊進行教學實踐與探究。以下我結合自身的教學經驗和教學實踐針對作文教學談幾點自己的觀點。

首先，要從學生的表達能力進行著手，很多學生在寫作文的時候無話可說，或者說來說去還是那幾句話，或者存在文句不順的現象，這都和學生的語言表達能力有關。教過小學語文的教師會發現，表達能力好的學生其語文學習以及作文寫作都還不錯，這是因為作文寫作本身就是把自己的內部語言轉化為書面語言，因為很多學生不善于表達，甚至表達能力欠缺導致作文寫作一直沒有起色，寫起來感覺非常困難。因此，教師要關注每個學生的表達能力發展，重點培養學生的語言表達素養。

第一，教師在日常教學中要多給學生說的機會，只有把內部語言首先轉化為口頭語言，學生才能最終將具體形象的口頭語言轉化成書面語言進行習作。但是當前不少教師上課完全以自我為中心，為了提高教學效率，沒有給學生充分的時間來思考和表達，為了維持課堂紀律而過度壓抑學生語言表達能力發展的欲求，最終導致學生習慣于聽課，而忘記自己進行表達的需求。因此，教師可以在每講完一篇課文的時候，鼓勵學生起來發表自己的觀點，例如在學習完《挑山工》的時候，教師可以通過激發學生對于自己生活的經驗觀察進行思考，生活中有哪些人像挑山工一樣辛苦又堅持，然后啟發學生對于自己的學習或者做其他事情也應該具備怎樣的精神進行表達。學生對于自己感興趣的事情會樂于去說，那么這個說的過程就對其語言表達水平起到很好的提升作用。

第二，教師可以在日常教學中設置積極活躍的語言表達語境來激發學生進行主動表達。小學階段不少學生比較羞澀，所以很少主動參與語文課上的探討，因此教師要多鼓勵學生進行表達，例如在學生表述完之后，教師可以幫助學生發現自身的優點，增強他們的自信心，同時提高多媒體或者互動的形式來激發學生的積極性，從而形成自由的表達環境。

其次，督促學生進行詞匯量的積累，經教學研究發現，學生在寫作的時候通常都是來來回回一個說法，詞匯量極為匱乏，每個句子都是"今天，我去了……""我想""我說""她說"等等，詞匯沒有什么變化，尤其是對于一些形容詞和副詞的掌握更是不好。而這些對于作文寫作極為重要，那么如何豐富學生的詞匯量呢？其實，不少教師發現小學階段學習的詞匯量足夠學生寫作使用，但是學生學習到的詞匯并沒有成為學生自己的東西，而是束之高閣，沒有學以致用。

第一，教師要在日常教學中讓學生自主發現一些詞匯，并且對于自己感興趣的詞匯進行積累和記憶，每周可以讓學生和大家進行詞匯積累的分享，這樣學生整體的詞匯量就豐富了。第二，教師在日常課堂教學中可以多讓學生對每節課學習到的新詞匯進行造句練習，讓學生把詞匯和自己的語言表達和創作掛起鉤，經過實際的語言訓練實現詞匯的自覺內化，和學生的語言表達習慣進行有效融合。第三，語文教師應該為學生進行優秀的課外書籍推薦以此來擴充學生的詞匯積累量。總之詞匯量是開展好作文教學必須重視的一個教學重點。

再者，開展好作文教學教師就要引導學生進行語文積累，作文寫作是對學生整體語文素養的考查，學生想要寫好作文必須全面關注自身的語文素質發展。作文不僅需要閱讀和語言感受力、詞匯的積累與提升，還需要不斷的進行寫作積累，因此，一方面教師應該在日常家庭作業布置里面加入日記的寫作，小學生對于生活的觀察能力是需要訓練和培養的，并不是先天就形成的，因此教師要注重對其寫作能力和觀察習慣的積累訓練，通過日常的一點一滴提升其寫作水平。另一方面，教師要對學生的寫作進行認真的審閱，及時發現學生的閃光點以及不足之處，從而在作文教學中更加有針對性，每個學生或者每個層次的學生應該加強哪幾方面寫作能力的積累。

最后，積極開展實踐教學活動是小學語文作文教學的必要途徑，為什么這么說呢？教過小學語文的教師會發現學生上課經常會很容易被外界的事物所吸引，這是因為小學生普遍對自己的生活以及身邊事物有強烈的好奇心，甚至還有點愛玩，這是小學階段學生的普遍狀態。對此教師可以利用這一點開展課外實踐活動，通過實踐讓學生感受生活和大自然，把作文寫作教學和實踐以及玩樂結合在一起，減小學生的寫作壓力。

第一，教師可以積極利用校內的一些集體活動，讓學生通過對于身邊實踐活動的回憶感受同學之間的友愛互助、師生之間的濃濃情誼，然后通過具體的典型事例進行形象表達。

第二，教師可以充分挖掘校內的寫作資源，例如在每個季節，校園的風景以及人物都會有呈現出不同的色彩和風采，教師通過開展課堂外的教學實踐，做簡單的小游戲或者大自然的發現等等，來激發學生對于作文寫作的興趣，從而自覺開展寫作。

第三，通過開展有意義的、充實的校外實踐來豐富學生的社會經驗和生活內容，幫助其樹立積極健康的價值觀，養成熱愛生活、熱愛語文的良好學習風尚。例如，假期學校組織語文教師帶領學生進行義務服務或者去敬老院、孤兒院等與老人孩子進行溝通交流，讓學生在審美情感上獲得整體的變化和提升，然后進行實踐活動的表達或者寫出自己最快樂的一件事，這樣學生有感而發就能言之有物并且起到很好的鍛煉作用。

通過以上幾點的簡要論述，想要開展好小學語文的作文教學就必須以學生為中心，通過提升其各方面的語文能力來推動作文教學的順利開展，其中教師要不斷學習新的教學手段和方法，以此完善作文教學。