高職院校英語教師學術閱讀狀況的調查研究

張 靜（阜陽職業技術學院 基礎教學部，安徽 阜陽 236031）

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高職院校英語教師學術閱讀狀況的調查研究

張 靜
（阜陽職業技術學院 基礎教學部，安徽 阜陽 236031）

摘要：文章擬通過問卷調查和訪談方式，對皖北地區高職院校英語教師的學術閱讀狀況進行調查研究，調查內容包括學術閱讀方式、觀念、時間、來源、目的及閱讀困難。調查結果對教師專業發展、科研能力提升及教師培訓提供一點啟示。

關鍵詞：高職英語教師；學術閱讀；狀況；皖北地區

Ananda于 1987年最早提出“學術閱讀”( Academic Reading或Reading for Academic Purposes（RAP）)這一術語( Ananda 1987: 21)。Grabe 和Stoller (2002)認為，學術閱讀就是“閱讀多種材料、一篇冗長復雜的論文或各種表格之后，對信息進行整合從而形成自己觀點的過程”。 “閱讀是獲取知識及各種信息最重要的手段”(曾隆梅2008:46)，閱讀“即使不是高等教育過程中最重要的教學活動，也是最重要的活動之一”( Ananda 1987: 21)。本研究中的學術閱讀指的是“教師為了快速獲取大量所需的學術信息而進行的閱讀活動”(梁寧2005：95)。

國外學術閱讀的研究集中在以在校生或參加出國培訓的準留學生為研究對象，探討以學術英語為學習內容的閱讀活動及其策略培訓(如 Shaw & McMillion 2011 ; Abbott 2013 ; Nergis 2013等)。而關于教師學術閱讀的研究，無論在研究視角上，還是研究成果上都極為少見。國內對學術閱讀的研究目前還處于起步階段。研究主要集中在三個方面：(1)以在校生或參加出國培訓的準留學生為研究對象的學術閱讀活動及其策略培訓：李潔(2008)，梁寧(2005)等學者以在校生或參加出國培訓的準留學生為研究對象，對其以學術英語為學習內容的閱讀活動及其策略培訓進行了探討(如何曉煒,2004;梁寧,2006;李潔,2008等)。（2）以青年教師為研究對象的學術研究狀況調查：胡萍萍學者通過問卷和訪談的方法，調查了青年教師的學術閱讀狀況，針對困難提出了有助于教師專業發展和教師培訓的建議（胡萍萍,2014）。（3）學術閱讀與閱讀策略及教學關系的研究（如梁寧,2005;薛梅,2008等）。

總之，國內外對英語教師學術閱讀的研究還很欠缺，對高職院校英語教師學術閱讀狀況，及閱讀困難的調查研究更是缺乏。本研究主要通過問卷調查和訪談的方法，多維度調查研究皖北高職院校英語教師的學術閱讀狀況。以期研究結果有助于提高英語教師學術閱讀水平和技能，該研究對教師科研水平的提升、教師自身發展及教師培訓提供一點啟示。

一、研究設計

(一)研究問題

1.皖北地區高職院校英語教師在學術閱讀來源、閱讀目的、閱讀方式、閱讀態度等怎樣？

2.皖北地區高職院校英語教師在學術閱讀中面對怎樣的困難？

(二)研究對象

研究對象為來自皖北地區高職院校（阜陽職業技術學院、宿州職業技術學院、淮北職業技術學院等）約102名英語教師，男教師36人，女教師66人。

(三)研究工具

本研究工具是自編問卷。調查問卷的編制包括以下四步驟：1.確定問卷類型。本研究工具是自編問卷。為避免誤解，問卷內容用漢語編寫。2.編制問卷前期調查。在編制問卷前，計劃以“你為什么做文獻閱讀”、“你文獻閱讀的方式是什么”和“你在文獻閱讀中遇到哪些困難”等征求4所高職院校英語教師的意見，以 50份教師的開放式書面反饋為基礎，歸納出一批選項。3.確定問卷構成。問卷構成包括標題、問卷說明、答題說明、問卷問題、研究者的聯系方式和鳴謝六個部分。調查內容主要涉及五個部分：學術閱讀來源、方式、目的、時間以及態度等。4.問卷的預測及效度檢測。對4所高職院校英語教師做問卷預測，在分析結果和教師反饋的基礎上對編制的問卷問題做了適當的刪除和調整。對修改后的問卷進行效度檢測，再修改，直到達到問卷效度值，最終確定為本研究實驗工具。

（四）研究方法

本研究采用定量與定性相結合的方式，通過問卷調查和訪談方式，對皖北地區高職院校英語教師的學術閱讀現狀進行多維調查研究。具體研究思路如下：首先選擇研究對象。對皖北地區高職院校約102名英語教師進行學術閱讀狀況調查。然后，編制調查問卷，實施問卷調查和訪談。通過QQ和郵箱等方式發放問卷，對問卷進行回收整理。對部分受訪者進行訪談。最后，用 SPSS19.0對問卷和訪談數據進行統計分析。

二、調查結果及分析

（一）學術閱讀方式、閱讀觀念、閱讀時間、閱讀來源、閱讀目的

關于學術閱讀方式的調查。結果顯示，選擇“個人方式”的有94人（占92%），有8人選擇了“個人方式”和“向同仁請教”，調查者中無人選擇“小組形式集體閱讀”、“網絡交互閱讀”以及“與同仁分享”。有受訪教師表示自己的周圍沒有集體閱讀的氛圍，沒有科研團隊，有時候找不到可以討論的人，缺少與他人進行學術閱讀交流的機會和平臺，缺乏專業上的引導。常常感覺自己在孤軍奮戰，束手無策。有部分受訪者建議學校或學院應幫助形成或組建教學與科研團隊或閱讀小組，提倡資料和經驗分享，并多開展真正意義上的學術閱讀集體研討會，多創建校內或校際間的合作交流平臺。

關于學術閱讀觀念的調查。調查結果表明，選擇“非常有必要”的有69人（占68%），選擇“有點必要”的有33人（占32%）。即100%被調查教師認為有必要進行學術閱讀，也就是說受試者對學術閱讀的必要性高度認同。在后期的訪談中，教師們對學術閱讀的必要性也給予了充分的肯定，有很多教師認為“現在評職稱和申報課題的壓力較大，除了教學本身還要達到學校的科研考核要求，只有多做學術閱讀，才能了解本學科的前沿研究，找到科研課題和論文寫作的切入點和思路。”

關于學術閱讀時間的調查。調查結果如圖1所示，選擇“8-10小時”的有7人（占7%），選擇“4-6小時”的有35人（占34%），選擇“2小時”以下的有60人（占59%）。調查者中沒有人每周的學術閱讀時間超過 10小時。表明大部分教師在學術閱讀方面投入的時間很少。訪談結果也顯示，有大部分老師表示沒有充足的時間和精力進行學術閱讀。平時教學工作量太重，還要照顧家庭，雜事瑣事很多，沒有多余時間和精力進行安靜的、集中的、系統的閱讀。

圖1　每周學術閱讀時間

關于學術閱讀來源的調查。由圖2可知教師學術閱讀來源狀況，閱讀來源較多的是“優秀博士∕碩士論文”和“中文專著與期刊”。其次“英文專著與期刊”，較少的是“科研方面的工具書”。訪談了解到，目前部分高職院校圖書館可以提供中文電子數據庫學術資源，可以閱讀下載“優秀博士∕碩士論文”和“中文專著與期刊”，但是免費的純英文的學術資源難以獲得。一些專業的外國研究文獻資源很少。

圖2　學術閱讀來源

關于學術閱讀目的的調查。調查結果如圖3所示，教師學術閱讀目的最主要的是“為評職稱、報課題以及達到學院的考核要求”與“提高自身的科研能力和寫作能力”。其次，有少部分老師目的是“提高自身的學術敏銳性”與“提高自身的教學能力”，而“為了得到樂趣”去進行學術閱讀的老師很少。表明學術閱讀的動機大多來自外部動機，而內部動機很弱。

圖3　學術閱讀目的

（二）皖北地區高職英語教師學術閱讀困難與建議

問卷中開放性問題答案與訪談數據表明，皖北地區高職英語教師在學術閱讀過程中存在各種各樣困難。從外部因素和內部因素進行分析，主要體現在以下方面。

1.外部因素導致的學術閱讀困難

（1）沒有充足的時間和精力進行安靜地學術閱讀。這是訪談中很多受訪者所匯報的最大困難。一位教師談到:“教師教學工作量太重，再加上家庭的責任，沒有多余時間和精力進行學術閱讀，堅持學術閱讀更是困難。只有在科研考核時意識到需要寫論文才集中時間閱讀，以便寫出論文，完成考核任務。希望學院在工作量上對教師科研進行實質性的支持。” 青年教師提及的主要困難是家庭中孩子小，家庭瑣事多，很難集中精力去閱讀。部分教師建議學校應減少教師的教學工作量，為教師們創造更多條件，讓老師能夠有效系統的進行學術閱讀，提升自己的專業知識與科研能力。教師本身也必須善于協調，統籌安排自己的時間，并養成一種良好的學習習慣。

（2）學術資源不足，電子和紙質的學術資料都比較缺乏，學校在這方面的資金投入不足，專業的外國研究文獻很少，特別是免費的純英文的學術資源難以獲得。有教師提到，“學校圖書館的外文電子資源庫缺乏，紙質版的學術著作定價高，工資收入很有限，無法接觸到想閱讀的文獻資料”。因此，學校圖書館以及各院系的資料室應在教師需求分析的基礎上，加大對書籍資料和電子資源的投入，特別是多購買一些實用的外文電子數據庫，為廣大教師的學術閱讀和科研活動提供優質的資源環境和服務。另外，也有老師提到，由于圖書館提供的電子資源只有在校內可以閱讀下載，建議學校為住在校外的教師提供電子文獻閱讀的條件。同時建議具有科研基金的老師可以把他們學術資源文獻能共享，提高文獻的利用價值。

（3）沒有一個氛圍，沒有科研團隊，自己常常感覺自己在孤軍奮戰，束手無策。沒有集體閱讀的氛圍，缺少與他人交流的機會和平臺，缺乏專業上的引導。究其原因，是“沒有團隊，有時候找不到可以討論的人”。因而，教師們建議學校或學院應幫助形成或組建教學與科研團隊或閱讀小組，實行導師制，明確閱讀任務，提倡資料和經驗分享，并多開展真正意義上的學術沙龍或集體研討會，多創建校內或校際間的合作交流平臺。

2.內部因素導致的學術閱讀困難

（1）調查結果顯示，沒有明確地學術閱讀方向和研究領域，缺少毅力和執著，計劃性不強，效率低，這是阻礙高職英語教師有效閱讀的最主要原因。很多教師英語專業知識興趣點很多，但是沒有明確的科研領域和研究方向，無法進行專注和針對性的學術閱讀。這就導致教師容易產生困惑迷茫，而最終無法堅持。訪談中，一些教師非常希望能夠通過研修培訓或者學術交流的途徑，聆聽專家的講座和引導，來形成自己明確的研究方向，從而有針對性的進行學術閱讀。教師本身也應該在大量閱讀的基礎上，逐漸找到感興趣且適合自己的研究方向。

（2）缺乏科學系統的閱讀方法以及科研方法。大部分受訪者表示自己沒有科學系統的閱讀方法及科研方法，特別是在閱讀策略、論文選題，摘要寫作，正文思路，論文組織、各種研究方法的選用等方面存在困惑。由于費用和時間等原因，教師本人自己也沒有途徑去解決這些困難。迫切希望學校或者所在院系能提供一些外出研修培訓的機會，或者能邀請一些專家學者來給他們做培訓和指導。通過微技能的培訓，幫助教師掌握知識和技能，拓寬學術研究范圍，提升科研產出能力。

（3）英語專業知識薄弱，英語語言水平不高，理解學術內容困難。有教師提到由于自己專業知識基礎薄弱，英語語言水平不高，在閱讀英文文獻時，或者外語類核心期刊時，閱讀不順，理解有難度，容易產生困惑和挫敗感。也有教師表示，由于專業知識和英語水平有限，自己在論文寫作和國際會議交流方面存在困難。因此，研修班也可以考慮舉辦一些以提高教師學術英語閱讀和寫作水平為目標的講座或培訓。

（4）好用的文獻搜索及文獻管理的軟件使用有困難。一些受訪的教師，特別是一些教齡長的教師表示，由于計算機等能力有限，在掌握文獻搜索及文獻管理的軟件使用方面存在很大困難。學術閱讀資源搜索有一定難度，文獻管理更是了解甚少，致使難以快速地找到自己所需要的最新最前沿的學科領域文獻。為此，教師們希望圖書館、學校相關部門可以在中外文文獻檢索的途徑和方法，Endnote、EndExpress等文獻管理軟件的使用等方面，多開展講座或培訓，以幫助教師提高文獻檢索和文獻管理的效率，為教師們提供強有力的技術和服務保障。

本研究通過問卷和訪談的方式，調查了皖北地區高職院校英語教師的學術閱讀狀況。研究發現：92%的受試者選擇了“個人方式”進行閱讀；所有的受試教師認為有必要進行學術閱讀；59%的受試者每周的閱讀時間為兩小時以下，大部分教師學術閱讀時間很少；閱讀來源較多的是“優秀博士∕碩士論文”和“中文專著與期刊”；學術閱讀目的最主要的是“為評職稱、報課題以及達到學院的考核要求”與“提高自身的科研能力和寫作能力”。同時，在學術閱讀過程中，存在時間和精力不足、學術資源不足、缺乏系統的閱讀方法、沒有明確地學術閱讀方向和研究領域、沒有氛圍和團隊等困難。本研究結果有助于提高高職高專英語教師學術閱讀的水平和技能，有助于英語教師拓寬學術視野，提升科研和教學能力，為學術閱讀的后續研究提供一點啟示和借鑒。

參考文獻：

[1] Ananda T.學術閱讀教學途徑[J].國外外語教學，1987(2):21-26.

[2] Abbott R. Crossing thresholds in academic; reading [J].Innovations in Education and Teaching International, 2013(50):191-201.

[3] Grabe W & Stoller F L. Teaching and Researching Reading[M]. Harlow: Longman,2002.

[4] Nergis A. Exploring the factors that affect reading comprehension of EAP learners[J].Journal of English for Academic Purposes, 2013,(12):1-9.

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[11] 梁寧.論學術閱讀的互動閱讀策略教學[J].廣東外語外貿大學學報,2005(2) :93-96.

On the Current Situation of English Teachers’ Academic Reading in Higher Vocational College in Northern Anhui Regions

Zhang Jing
(Department of Basic Education, Fuyang Vocational and Technical College, Fuyang, Anhui, 236031)

Abstract：Based upon the data collected through questionnaire survey and interview, this study explore teachers’ beliefs towards academic reading, the way of reading, the time for reading, the sources of reading, reading purposes, as well as reading difficulties. The results of the study will have some implications for the professional development of teachers, for the development of capacity of scientific research, as well as the teacher training.

Key words:academic reading; current situation; English teachers; northern Anhui regions

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1672-4437（2016）02-0016-05

收稿日期：2015-11-10

基金項目：安徽省教育廳人文社會科學研究一般項目（SK2015B005）；安徽省教育廳質量工程項目（2015jyxm490）。

作者簡介：張靜（1979-），女，安徽渦陽人，阜陽職業技術學院講師，碩士。主要研究方向：英語課程與教學論、應用語言學。