翻轉課堂在大學英語課堂教學中的有效應用

【摘要】：隨著教育改革和信息技術的發展，新型教學模式不斷被運用到各科的教學中，大學英語的翻轉課堂教學模式，在教學中借助多媒體的輔助作用，能夠調動學生的興趣，讓學生喜歡上學習英語，提高學生的學習效率。網絡上的資源共享，又為學生提供了自主學習的平臺，有利于對學生自主構建知識體系、合作探究的能力培養。本文分析了大學英語課堂教學中翻轉課堂的優勢以及應用。

【關鍵詞】：翻轉課堂;大學英語課堂教學;優勢;有效應用

網絡上具有非常豐富的教學資源，被很多老師應用，且很多老師都在思考如何能夠將網絡資源和多媒體教學更好的融合在一起，為學生提供更好的學習環境，翻轉課堂的出現能夠有效的解決這一問題，能夠將傳統教學中優勢也融入到多媒體教學中，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的英語水平以及老師的教學質量。

1、翻轉課堂的概念以及特點

翻轉課堂就是對傳統教學順序的翻轉，不同于以往的教學模式，翻轉課堂是老師先制作好本堂課內容的視頻，讓學生進行觀看，通過觀看來預習本節課的內容，掌握其中的重點知識，在課堂中老師就可以相向學生進行提問，引導學生進行本節課的學習，課堂上采取相互合作、探究學習等方式，讓學生先通過網絡進行學習。

翻轉課堂是先讓學生通過視頻進行學習，老師課上再進行教學，在學生對學習內容有了基本上的了解的基礎上，讓學生再次學習知識，能夠幫助學生更好的將知識掌握，充分發揮了學生為主的教育理念，學生的學習地點也從教室變成了網絡上，學生學習知識時也更加自由。先預習老師上課再進行一定的引導，不僅提高了學生的學習效率，還鍛煉了學生自主學習的能力。在翻轉課堂教學中，老師還需要采用先進的教學手段，提高了師生之間的互動，通過多種學習方式，讓學生提高英語學習的效率[1]。

2、大學英語課堂教學中采用翻轉課堂的優勢

2.1實現了資源共享

翻轉課堂能夠利用網絡上豐富的教學資源，實現了資源的共享，讓邪神能接觸到最新的學習資源。網絡上有很多和教學內容相關的資源，包括一些教學視頻，老師可以充分利用這些，將完善的資源和課本上的進行整合，在教學中使用這些資源，可以擴大課堂教學的容量。老師只有充分掌握學生的學習及認知水平，在此基礎上合理的使用教學視頻，才能實現翻轉課堂。大學英語教學中采用翻轉課堂的教學方法，能讓學生喜歡學習英語，減輕老師的教學壓力，提高英語課堂教學效果。老師也可以和其他的老師討論自己使用翻轉課堂教學的優勢與不足，共享教學資源，不斷的優化自己的教學視頻，不斷提高自己的教學水平。

2.2增強學生的語言交際能力

大學英語課堂教學中采用翻轉課堂教學可以實現教學的目標，大學的英語學習是讓學生能夠將所學到的英語知識運用到實際生活中，用英語進行對話和別人的交流，因此在教學中老師需要多為學生提供這樣的機會，讓學生能夠將知識轉化為實踐，在應用中更加理解和吸收知識。傳統的大學英語教學老師只是在教授學生知識，而學生缺乏能夠將其運用的機會，而翻轉課堂則不同，學生通過課前觀看老師準備的視頻，能夠掌握其中的英語知識，還可以課下自己找素材，在課堂學習中，學生就可以有針對性的對自己不會的地方向老師提問，這一過程中師生間的交流也使用了英語，而且省去了大量的教學時間，這些時間就可以給學生實踐，讓學生將知識內化成自己的。一些英語老師在課堂上只注重講授教材上的知識，其他課外的教學資源則很少，滿足不了學生對語言積累的需求，而翻轉課堂則能夠有效的解決這一問題，還能夠調動學生的學習主動性，通過學習效率。

2.3培養學生的自主創新意識與能力

不同于傳統英語教學中的填鴨式教學，翻轉課堂能夠充分的體現出以學生為主體，且老師制作的視頻學生可以通過多次觀看，來實現掌握知識的目的，在這個學習過程中，學生會有問題也會對其進行思考，根據自己的實際情況掌握自己的學習進度，更適合學生的個性化發展，能夠提高學生的自學能力和創新意識[2]。在預習中，學生對要學習的內容有掌握后，在課堂上就能跟上老師的教學進度，能夠參與到課堂學習中，和老師進行互動，可以培養學生自己思考問題的良好習慣，提高學生的邏輯思維能力，養成良好的學習習慣。

2.4提高學生的綜合素質

翻轉課堂能夠體現出以學生為主體，通過老師的引導讓學生學會正確的學習觀念，學生在課堂中可以就自己不會的問題和老師、同學等進行討論，在老師的有效引導下，加深對知識的理解和吸收，且能夠培養學生的合作意識，幫助提高學生的綜合素質。

3、翻轉課堂在大學英語課堂教學中的有效應用措施

3.1擺正教師的位置

新課標下要求要以學生作為課堂的主導者，老師只是課堂上的引導者，因為為了翻轉課堂能夠發揮出其應有的功效，老師需要轉變自己的位置，讓學生在自己的引導下更好的學習英語知識。大學英語老師需要掌握先進的教學理念，建立和諧、平等的師生關系，讓學生能夠有自主學習的部分，及時的對學生不懂的地方進行指導，培養學生自己解決問題的能力[3]。掌握每個學生的實際學習情況是老師必須要做到的，要為學生提供因材施教，滿足學生的個性化發展的需求，為了實現這些，老師首先需要具備高素質水平以及專業能力，才能更專業的為學生的學習提供服務。

3.2增強教師與學生的信息技術素養

翻轉課堂需要運用豐富的網絡資源以及信息技術，因此老師需要先具備一定的信息技術水平，還要學生也有掌握一定的信息技術，制定出科學、合理的視頻，能夠將要學習的知識點都放入視頻中，保證視頻的制作質量，能夠清楚學生的學習進度。學生要掌握的信息技術就是能夠使用電腦或者手機進行自主的學習。老師和學生都具備了條件就能保證翻轉課堂的效果。

3.3提高學生的自主學習能力

老師制作的教學視頻，其質量關系到學生將知識的內化效率。翻轉課堂通過先讓學生觀看視頻掌握知識點，讓學生能夠自主的去探究知識，提高學生自主學習的能力[4]。學生在課前自主學習，在課堂中能夠將自己不會的知識和老師、同學討論，解決問題、拓寬自己的知識面，滿足學生個性化學習的需求，更有利于提高學生的英語學習效率。可見在大學英語課堂教學中使用翻轉課堂是十分重要的，老師

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在制作視頻時也要保證其中的重點知識都是有針對性的，能夠調動學生學習英語的興趣，提高學生的學習效率。

3.4多方面應用

學生對英語整篇課文的興趣以及對語言的應用是以往大學英語老師教學中所重點關注的，而翻轉課堂教學模式的應用，能夠充分的激發學生的學習興趣，讓學生能夠主動的融入到課堂教學中。例如“Step up to better health”這一節中，是講健康的，這節課的教學目標是讓學生能夠說出自己如何保持健康的，課堂教學的重點是學生間通過英語交流自己相關經驗，翻轉式課堂教學模式，把這些教學要點融入到視頻中，讓學生有了課前預習的效果，這樣在課堂上，學生就能夠良好的與老師交流、互動，有了課前預習的基礎，學生在上課時對知識的理解也就更簡單。例如老師要讓學生結合自己的實際，拿來幾張鍛煉身體、保持健康的照片，讓學生之間可以分享，并兩人要用英文對話，能激起學生的學習興趣，通過對話提高學生的英語表達能力。

3.5加強學生的合作學習

翻轉式課堂教學模式能夠加強師生間的互動，能在吸收原有知識的基礎上學習到新的知識，讓學生對所學過的知識能有一個新的認識。在教學過程中，老師要確定問題，可以通過給學生分組，讓學生在分組合作中培養學生的語言能力以及鍛煉學生的交際能力，最后讓學生在小組學習后展示出自己的成果。例如“Live and love”這一課，老師要讓學生在小組內討論怎么樣表達、傳遞愛，用英文交流，這樣既能練習口語又能到達讓學生學會多表達自己的愛給身邊的人的目的。

3.6匯報總結

在教學中，采用合作學習、小組學習的方式，在結束后要匯報任務和成情況，學生要通過對話的形式或者以視頻的形式對學習成果匯報，老師對于學生匯報中出現的問題要積積進行補充完善，對新出現的問題要與學生進行探討，在學生匯報后要對學生的結果進行總結評價，這一環節在翻轉式課堂教學中的位置很重要，通過評價讓學生不斷地完善自己。老師在評價時也要注意評價內容的準確性和目的性，對自己教學上的創新和完善也要重點強調，充分發揮翻轉式課堂教學模式的優勢。

結束語：

綜上所述，大學英語翻轉課堂教學模式的應用要結合學生的實際，制作出科學、合理的教學視頻，對學生實行因材施教，充分發揮學生的主體作用，老師也要正確把握自己在課堂教學中的引導作用，不斷更新自己的教學理念，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，讓學生能夠高效率的學習，掌握一定的信息技術，加強學生對所學英語知識的實際運用，提高學生的學習效率，英語老師的教學質量也會得到提高。

參考文獻：

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[[J]外語電化教學.2014（4）

[2]麻金星.多媒體與網絡自主學習環境下的大學英語教學模式[J]湖南農業大學學報（社會科學版.素質教育研究）.2011（5）

[3]彭敏.“翻轉課堂”與微課教學在大學英語讀寫課中的應用研究[J]湖北經濟學院學報（人文社會科學版）.2015（2）

[4]汪曉東，張晨靖仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究一一以教育技術學專業英語課程為例[J]現代教育技術.2013（23）