多模態視角下的高中英語詞匯教學

【摘要】：眾所周知，詞匯是語言的三大要素之一。英語詞匯教學是整個英語教學中不可缺少的重要部分。在我國，高中生的英語詞匯習得卻是比較薄弱的環節。基于多模態視角，英語教師需要：充分利用多模態符號資源;構建良好的互動環境;綜合運用多種教學模式;扮演好恰當角色。

【關鍵詞】：多模態;高中英語;詞匯教學

調查發現，大部分教師在高中英語詞匯常規教學中多會采取“領讀--學生自己朗讀--詞匯簡單釋義--學生課后記憶--聽寫--測試”的傳統教學方法;對于單詞及其用法的學習，學生們也是機械式地死記硬背，詞匯習得效果欠佳，教學效果有待提高，詞匯教學模式亟需改善。近幾年，已有多位學者從多模態理論與英語詞匯教學的關系入手展開研究，多模態理論在大學英語詞匯教學中的應用也有所涉及。

一、多模態相關概念界定

20世紀末期，對于多模態話語分析理論，西方國家早期研究學者Kress和VanLeeuween就給出了概念說明。他們認為模態是物質媒體經過長時間的社會塑造而形成的意義潛勢，是用于表征和交流意義的社會文化資源，也是同步實現話語和交際類別的符號資源，并可以通過一種或多種媒介來實現;媒介則是指用于符號產品和事件生產的物質資源，包括使用的工具和各種物質。通俗地講，感覺模態（一種具體普遍的模態）就是我們用于感受外界的視覺、聽覺和觸覺，而感覺所借助的工具——眼、耳和手就是媒介。由此，可以得出：多模態話語是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源來進行交際的現象。然而由于人類社會活動所介入的物質手段日益豐富多彩，傳統上主要通過語言表達意義的做法已逐漸被多種媒介共存的復合話語所取代。這種日漸成熟的多媒體化體現出了社會實踐的常態，而在學術各界剛剛興起的多模態化也成為當今社會文化系統的固有特性。但無論是單媒體、雙媒體還是多媒體，若其內容是關于多種模態互動的，便可以被稱為多模態內容。

二、高中英語多模態詞匯教學的特征

（一）教學媒體具多樣化、多元化

大部分視頻錄像中的教師及在高中英語教學中開展多模態詞匯教學的研究者本身均使用了PPT課件、投影、實物、圖片、板書及教師的體態語等多種媒體輔助教學。著名學者專家——張德祿教授就曾概括過：教學媒體包括語言和非語言兩大類。語言媒體包括純語言（比如口語聲音，文字）和伴語言（如音高、音調、字體顏色、大小、布局等）;非語言媒體包括身體性媒體（比如手勢、動作、面部表情、眼神等）和非身體性媒體（如PPT課件、投影、板書、語音室等）（張德祿，2009）。不難看出，多種教學媒體，如PPT課件，板書、投影、視頻、音頻、實物、圖片、手勢、肢體動作、表情、眼神等都在多模態詞匯教學的課堂上扮演著十分重要的角色。老師們通過實物或圖片等輕松導入話題并通過調整PPT課上字體的顏色和大小等來引起學生的多重關注，激發學生的學習興趣和欲望;同時將教學重難點問題板書到黑板上，以此來整理知識點并展示重點，這樣有利于增強詞匯習得和記憶效果;另外，細心的老師們還比較善于利用表情、動作等非語言模態來促進師生間的多種互動。因此，在高中英語多模態詞匯教學中，應用多種媒體輔助教學。

（二）詞匯多樣性、特殊化

通過長時間的多模態詞匯教學可以體會到，并不是所有的高中英語單詞或詞組都適用于一種教學展現方式，當然也并非所有英文單詞都可以用這種教學方式。像高中英語必修一中的judge，lawyer，guidance，fee，stage等名詞比較適用于由課件圖片或食物而展示教授;而動詞性單詞或詞組就比較適合用動畫展現，如attack，vote，digout，persuade，prefer等;形容詞性的詞匯則比較適合運用到逼真的語境中讓學生自主體會;然而也有不少詞匯不適用于多模態詞匯教學模式，例如finally這個單詞，似乎用傳統的釋義方法學習這個單詞更容易。當然，也并不是每一類詞匯都適用于一種多模態展示方式。多模態教學詞匯具有多樣性和特殊化的特點，具體情況就要置身于真實的教學環境中去體會、去感受。

（三）師生互動頻繁化、多樣化

多數經歷過多模態詞匯教學模式的老師和學生們都感覺到課堂氣氛比較活躍、課堂教學充實高效。這是因為在多模態教學課堂中師生、學生之間互動頻繁多樣，師生之間的關系也變得比較融洽。在多模態教學模式的課堂教學中，教師和學生們共同參與教學活動。互動方式也不再像傳統詞匯教學課堂中那樣多是師生互動，學生與學生之間的互動也比較常見。多種互動方式交替頻繁進行。學生之間在思考和討論問題的過程中領悟并掌握了知識，同時增加了感情交流;而在師生互動的過程中鞏固了所學知識，增強了學習與交流能力。多模態詞匯教學模式中輕松活躍的課堂氛圍，激發了學生的興趣、提高了學生學習的積極性和主動性。

三、對高中英語教師詞匯教學的啟示

作為新時代新世紀的高中英語教師，應該做到實事求是、與時俱進，要能夠適應新課標的要求，適時地學習、運用、發展新的教學方法。就高中英語多模態詞匯教學模式而言，為高中英語教師提出以下幾點建議：

（一）充分利用多模態符號資源

任何一種教學模式的使用都要把握好一個度的問題，使用不當也可能會適得其反。例如，對于多模態詞匯教學中圖片的使用：圖片的選擇、圖片的大小、顏色深淺、圖片的擺放位置、使用時間等都會影響到詞匯教學的效果，使用得當，則有助于學生的詞匯習得效果，使用不當，則會分散學生的注意力，給詞匯教學帶來消極影響。另外，多種教學模態的選擇也要以提高效果為準繩，嚴格遵守新課標要求，大量教學模態同時使用反而容易使得學生眼花繚亂、難以接受，不能及時消化所學內容。

（二）構建良好的互動環境

為適應高中英語多模態詞匯教學的互動頻繁多樣，老師們從課前到課堂再到課后的整個過程都要做好與學生的良性互動準備，并能夠做好與其他教師間的溝通交流與合作，同時也要對學生與學生之間的互動當好監察者與指揮家。因為，良好的多角度多方位互動可以為詞匯教學提供一個和諧、融洽的學習氛圍，為教學效果的提高做好鋪墊。

（三）綜合運用多種教學模式

多模態詞匯教學模式下的高中英語教師們不能再只是熟知一種或幾種教學方法，為適應多模態教學多種教學方法靈活運用的特點，老師們要了解古今中外各種教學方法。任何一種教學模式都不會是萬能的，也少有一種教學模式是一無是處的。當然，歷史悠久的傳統詞匯教學模式也有其特有的優勢。老師們也要靈活運用傳統模式的優點，如：注重基礎知識的講解與傳授、多次多樣化聽寫有利于提高詞匯拼寫的正確率、受外界環境（計算機故障、停電）影響小、教師的直接講授節約高中生自主學習時間等。

（四）扮演好恰當角色

多模態教學模式下，教師不再是傳統教學中的主導者，而要肩負教學活動中的組織者、設計者、引導者、幫助者、輔導者、答疑者等多重身份的責任與義務，并在教學過程及結束后做好反思與總結工作。

參考文獻：

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