高校美術(shù)鑒賞課方法的探索

【摘要】：美術(shù)鑒賞課是一門人文類的學(xué)科，也是藝術(shù)教學(xué)的重要組成部分，同時還是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化所需的現(xiàn)代化人才的而設(shè)立的必修課。在高校開展美術(shù)鑒賞課，對學(xué)生的審美以及德育教育都會產(chǎn)生積極的影響。

【關(guān)鍵詞】：高校;美術(shù)教育;鑒賞課;教學(xué)方法

美術(shù)鑒賞不僅能夠幫助學(xué)生陶冶情操，提高生活品質(zhì);還可以傳承人文藝術(shù)精神，弘揚傳統(tǒng)文化，拓展學(xué)生的發(fā)展空間。然而目前大部分高校將美術(shù)鑒賞課設(shè)置為公共課，上課人數(shù)較多，教學(xué)結(jié)果并未達到預(yù)期的設(shè)想。因此，本文便對高效美術(shù)鑒賞課存在的問題以及具體的策略進行簡要分析。

一、高校美術(shù)鑒賞課存在的問題

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性

為幫助非藝術(shù)生提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，我國教育部規(guī)定高校必須要面向全校開展美術(shù)鑒賞這門公共課，借助美術(shù)鑒賞中的眾多優(yōu)秀人物，提升當代大學(xué)生的思想道德水平。由于我國目前仍推行應(yīng)試教育，對于藝術(shù)素養(yǎng)教育仍不重視，僅有部分學(xué)生接受過美術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，便出現(xiàn)了學(xué)生的整體美術(shù)鑒賞素養(yǎng)參差不齊的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致美術(shù)鑒賞這種公共課眾口難調(diào)，難以達到令人滿意的教學(xué)效果。除此之外，還有一部分學(xué)生抱著“美術(shù)鑒賞課不參與考試，所以不必聽講”的心態(tài)，對美術(shù)鑒賞課不重視，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，嚴重影響到美術(shù)鑒賞課的教學(xué)質(zhì)量。

2.教師難以關(guān)注到每個學(xué)生

美術(shù)鑒賞課對于非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，一般都是來自不同院系，不同地區(qū)的學(xué)生共同組成的公共課，學(xué)生們的藝術(shù)素養(yǎng)也參差不齊。教師的教學(xué)內(nèi)容很難照顧關(guān)注到每個學(xué)生，從而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而影響整體的教學(xué)質(zhì)量。與此同時，教師自身的文化素養(yǎng)在一定程度上也決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。唯有具備專業(yè)的文化素養(yǎng)、扎實的理論知識以及獨立的性格才能激發(fā)起學(xué)生的興趣，緊跟教師的步伐，從而提升自身的審美以及藝術(shù)素養(yǎng)。

3.教材陳舊，缺乏與實踐相結(jié)合

大多數(shù)高校采用的藝術(shù)鑒賞教材仍然較為陳舊，內(nèi)容大多都是對一些美術(shù)常識的介紹，后面則是對不同種類畫的簡單介紹，內(nèi)容缺乏創(chuàng)意，難以與時俱進，對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生一些消極的影響。除此之外，教師在教授美術(shù)鑒賞課時，大多采用多媒體來進行教學(xué)，利用圖片來鑒賞作品，很那達到教師理解與學(xué)生體驗相結(jié)合，作品內(nèi)在與學(xué)生情感體驗相結(jié)合，從而影響學(xué)生對美術(shù)作品的判斷。

二、高校美術(shù)鑒賞課具體的策略

1.多樣化的教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

鑒于大學(xué)生由于自身態(tài)度的問題，缺乏對美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)的積極性，教師便可以采用多樣化的教學(xué)方式，加強師生之間的交流互動，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師便可以運用創(chuàng)設(shè)情境法，具體做法為：在開始正式講課前，先運用圖片或者故事創(chuàng)設(shè)一個具體的情境，抓住學(xué)生的眼球，跟隨教師的步伐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以營造出良好的課堂氛圍，引出接下來即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

例如：在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代藝術(shù)的起因》相關(guān)內(nèi)容時，教師除了借助多媒體技術(shù)運用豐富多彩的照片來吸引學(xué)生的注意力之外，還可以通過講課前的提問來拋磚引玉，例如：“你看完這幅畫后的感受是什么？”“請用幾個詞來簡單形容一下。”等問題，借助問題加強師生之間互動，控制課堂節(jié)奏的同時，引出即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.進行分層化教學(xué)，平等對待每個學(xué)生

由于每個學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)不盡相同，在統(tǒng)一授課的過程中，教師不能關(guān)注到每一位學(xué)生，便會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在實際教學(xué)過程中，便可以采用分層化教學(xué)，依據(jù)自身的藝術(shù)素養(yǎng)將學(xué)生分成不同的層次，然后教師再依據(jù)每個層次藝術(shù)素養(yǎng)采取相應(yīng)的教學(xué)方法，充分關(guān)注對待到每個學(xué)生，使每個學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)都在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

3.整合教材，開發(fā)輔助教學(xué)資源

在傳統(tǒng)的高校美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教材陳舊，難以與時俱進，而教師往往依據(jù)教材進行講解，這樣便會導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生不滿足時代的需求。為更好地為社會輸送有用型人才，教師應(yīng)對教材進行整合，使上課內(nèi)容連貫、與時俱進，從而達到學(xué)生將知識與現(xiàn)代感有機結(jié)合，學(xué)會融會貫通、運用起來游刃有余的教育目標。除此之外，教師還可以開發(fā)輔助教學(xué)資源，使教學(xué)更加立體化、完整化，還可以增強學(xué)生體驗，使作品內(nèi)在與學(xué)生情感體驗相結(jié)合，提升學(xué)生的鑒賞能力，進而提升學(xué)生審美能力以及藝術(shù)素養(yǎng)，促進學(xué)生更加全面化發(fā)展。

例如：教師在上課時除了借助多媒體進行教學(xué)，還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當?shù)氐乃囆g(shù)博物館，了解當?shù)氐拿耖g藝術(shù)的特點等，使學(xué)生將自身所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實物中，增強學(xué)生的感情體驗，提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，增強學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生向全面型人才邁進。

4.展開課后評價，及時調(diào)整教學(xué)方向

艾斯納曾說過：“任何一個藝術(shù)問題都不會有唯一的正確的答案。而可以做多種解釋。沒有什么法則能確切告訴學(xué)生誰的解釋才是正確的。”由此便知，美術(shù)鑒賞沒有唯一的標準。因此，教師在對學(xué)生的美術(shù)鑒賞進行評價時，應(yīng)尊重學(xué)生的個性，采取多元化的評價方式，從形式、內(nèi)容、方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面綜合評價，使學(xué)生清晰認識自身的優(yōu)點及不足。除此之外，教師還要注重階段性評價，可以根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)的特點，采用表現(xiàn)性評價、成長記錄評價等多種評價方式，據(jù)此來及時調(diào)整教學(xué)方向，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如：教師可以采用多主體評價，相較于原來是老師評價學(xué)生的單一化模式，現(xiàn)在可以學(xué)生自我評價、互相評價、學(xué)生評價老師等;還可以采用定性評價，比如寫評語等方法;亦可以采用縱向評價，使學(xué)生在發(fā)展的過程中看到自己的進步，增強自身的自信心;還可以采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，在過程中不斷地去評價，及時反饋，以便教師及時調(diào)整教學(xué)方向，促進學(xué)生的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在高校開展美術(shù)鑒賞課是提升學(xué)生審美能力以及藝術(shù)素養(yǎng)的重要途徑，有利于學(xué)生的全面化發(fā)展。因此，教師應(yīng)采用多樣化的教育方法，改變傳統(tǒng)的學(xué)生對于美術(shù)的看法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;還應(yīng)進行分層教學(xué)，平等對待每個學(xué)生，使每個學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)都在原有基礎(chǔ)上有所提高;除此之外，教師還需要整合教材，展開課后評價，及時調(diào)整教學(xué)方向，來達到提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面化發(fā)展的教學(xué)目標。

參考文獻：

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