課改：越是艱險越向前

劉勇

摘要 在學習其他課改先進學校經驗的基礎上，江蘇省江陰市文林中學結合“三力”課堂改革理念， 確定“2+5+3”為學校課堂教學基本模式，確定“小組合作學習”為課堂基本組織形式。經過幾年實踐，學校課改氛圍越來越濃，學生在課堂上的主體意識大大增強，教學質量得到了全面提升。

關鍵詞 “三力” 課堂教學模式 小組合作學習

江蘇省江陰市文林中學緊緊圍繞課改這個學校發展的核心工作，從2016年12月至今，已進行了16次課改推進會，通過聽、看、讀、寫、講等形式，努力轉變教師思想。現在全校教師基本達成共識：課改，勢在必行。只有走課改之路，方能提升教育質量。

一、實踐——穩步而堅定地前行

經常聽到教師們抱怨：“這些學生怎么不愛學習呢？”“我們老師越教越辛苦，學生越學越厭學。”多年來，我們的課堂已習慣于教師先“教”，學生后“學”。教師“教”得多，學生“學”得少 。問題在哪？如何改變？這成了我們堅持課改的動力源。

在學習課改先進學校經驗的基礎上，我校結合“三力”課堂改革理念，在以往教改經驗的基礎上，多次召開教研組長、備課組長和部分骨干教師會議，集思廣益；多次召開行政會議進行專題討論，并根據我校學情，最后初步確定“2+5+3”為我校課堂教學基本模式，確定“小組合作學習”為我校課堂的基本組織形式。

1.“自學環節”激動力—— 學什么？

“2+5+3”課堂教學模式中的“2”為自學環節，由教師先預設自學目標，讓學生自行解決本節課比較容易的內容，相當于課中預習，時間定為8-10分鐘。學生在教師的指導下進行自主梳理。這樣既可以保證預習的時間，又可以保證預習的質量，學生在解決問題中找到成就感，從而初步激發學生學習的動力，一舉多得。

2.“互動環節”顯活力——怎么學？

“2+5+3”課堂教學模式中的“5”是課堂的互動環節，也是課堂的精髓所在，時間設定為20-25分鐘。要求授課教師能充分開展師生互動，引導生生互動，讓學生在課堂上充分感受到學習的快樂，讓師生在互動中碰撞出智慧的火花，從而使課堂如滿園春色，精彩紛呈。

3.“反饋環節”長能力——會什么？

“2+5+3”課堂教學模式中的“3”是課堂反饋環節，時間設定為10-15分鐘。課堂反饋內容多樣化，可以是課堂知識點小結，可以是學生對本節課的感悟，也可以是一份當堂練習，一切視教學內容而定。總之要起到鞏固知識、拓展思維、提升能力的效果。

小組合作學習，即把班內學生每5至6人分為一個小組，分組時綜合考慮學生的學習成績、個性特長、性格差異、男女生比例等。每個小組設小組長一名，由具有較強學習能力和威信的學生擔任，并保證每個小組都有一塊展示板，用于小組展示。班內設立組與組之間的競爭積分榜，隨時記錄小組及個人在紀律和學習上的表現。通過合作、競爭，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生的學習效果得到有效保障。

在課改推行策略上，我們重視“以點帶面，激發活力”。

統一了認識，明確了方向，學校決定率先在初一年級部分班級和部分學科進行試點。我們把初一（1）班和初一（5）班作為學校課改實驗班，把語文、數學、英語作為課改的試點學科。雖然在此過程中遇到了不少問題與阻力，例如班級管理的漏洞、少數任課教師的不適應、家長的不理解等。但堅持一個半學期以后，初二（1）班和初二（5）班無論是在班風還是學風上都漸漸顯示出優勢。初二（5）班還被評為“無錫市先進班集體”。最近一次考試，這兩個班級生均總分都處于年級前列；而參加課改的教師與其他教師相比，所教學生的進步幅度也更大一些。

二、收獲——小荷已露尖尖角

1.課改氛圍越來越濃。

全校教師初步形成課改意識，對課改從懷疑排斥到接納認可，主動參與課改的教師隊伍逐漸壯大。去年9月以來，不少教師主動要求上課改研究課，并在課后及時撰寫教學后記，其他教師也在積極實踐中。小組合作學習的試點班級逐漸增多，學校一半以上的班級加入到這一行列。大家互相分享經驗，不斷調整小組合作評價機制。學校行政領導帶頭上課、改課，2017年，筆者在江陰市初中課改大比武中獲得一等獎。

2.集體備課活動實效性大大增強。

在原來“統一進度，統一重點、難點”的基礎上，學校還要求備課組的每位組員必須針對學生在課堂學習三個環節（自學環節、互動環節、反饋環節）中產生的具體問題進行備課活動，做到有的放矢。此點要求大大增強了集體備課活動的實效性。

3.學生在課堂上的主體意識大大增強。

學生由原來的只聽不說到如今的上臺展示，從原來的畏畏縮縮到現在的大膽自信，從原來的三言兩語到如今的侃侃而談，一切都在潛移默化中得以改善。

4.助推教師的專業成長。

我校的“2+5+3”課堂教學模式及“小組合作學習”課堂組織形式讓教師在各級比賽中脫穎而出。閆曉紅老師獲得了“江陰市語文學科帶頭人”稱號；夏飛、趙霞老師在無錫市青年教師優質課評比中獲二等獎；江偉麗老師榮獲初中地理學科全員教學大比武二等獎；楊敏老師在江陰市“三力課堂”初中作文教學全員比武決賽中榮獲一等獎，并在全國比賽中獲一等獎。2017年12月，江陰市初中課堂教學改革現場推進會在江陰實驗中學舉行，我校作為江陰市“課改培育項目學校”之一也參加了本次活動，并選派了五位教師與一個備課組參加了課堂教學比賽與展示，五位參加教學比賽的教師獲得了三個一等獎、兩個二等獎，我校的初二語文備課組在學科研討活動中獲得了一致好評。2018年4月，江陰市初中課堂教學改革推進活動在江陰市華士實驗中學舉行，我校青年教師葉玲的“大氣壓強”一課獲得了專家組的高度肯定。本學期，我校先后又有三人次在各類比賽中脫穎而出，榮獲市一、二等獎。

三、困惑與信念——陽光總在風雨后

新課改模式到底好不好？教師反映有時教學任務難以完成；課堂上會有一些教師預料之外的學生問題生成，時間難以控制；班級各小組的表現考核難以持續。

課改的目的是為了全面提升教學質量，辦人民滿意的教育。我們也深深知道，課改之路必定會充滿艱辛與坎坷，但我們堅信，陽光總在風雨后！只要方向對，不怕路遙遠。我們期待通過3至5年的努力，學校初具課改特色，教學質量穩中有進，實現教育的理想和理想的教育和諧統一。

（作者單位：江蘇省江陰市文林中學）