會計專業研究生學術創新培養實證研究

劉祥和

(廣東外語外貿大學， 廣東 廣州　510420)

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會計專業研究生學術創新培養實證研究

劉祥和

(廣東外語外貿大學， 廣東 廣州510420)

摘要：以研究生的學術素養、高級別獲獎情況為評估研究生培養質量的變量因素,對某高校會計學碩士研究生的128名會計學專業學術型研究生的培養質量進行了對比和實證研究。研究發現,具有跨專業學科背景的碩士生在學術創新能力、高層次獲獎、升學深造上有突出表現。

關鍵詞：跨專業跨學科； 創新競爭力； 會計學研究生

0引言

面對嚴峻的經濟轉型與升級壓力和激烈的就業，如何培養更具創新競爭力、適應社會需求的高級人才成為教育界的重大教育改革問題，而進行跨專業、跨學科育人是培養創新型、復合型人才的重要途徑。國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)在高等教育部分專門指出“促進高校、科研院所、企業科技教育資源共享，推動高校創新組織模式，培育跨學科、跨領域的科研與教學相結合的團隊。促進科研與教學互動、與創新人才培養相結合”[1]，明確指出了跨學科人才培養的重要性和目標任務。“學科會聚”已經成為人才培養新趨勢[2]，在此背景下，深入研究研究生的培養質量，培養復合型的人才具有重要意義。

廣東某高校是涉外省屬重點大學，該校會計學專業學術型研究生從2007年首次招生開始，不斷探索如何培養復合型的財經類高層次人才。文中以研究生的學術素養、高級別獲獎情況為評估研究生培養質量的變量因素，對比研究了該校跨專業、跨學科會計學研究生培養質量。研究對象是會計專業學術型研究生，跨專業是指會計、財務管理、審計專業以外的專業，跨學科是指管理學以外的學科。

1廣東某高校會計學碩士研究生培養現狀分析

1.1會計學學術型碩士生招錄狀況

廣東某高校會計學學術型碩士生2007年首次招生，有針對性地進行不同的專業、學科的招生宣傳，在擴大財會類本科畢業生報考的同時，跨專業、跨學科的生源招生也取得了相對明顯的效果，每年都有一定數量的包括軟件工程、經濟學、藥學、教育學、歷史學、英語等專業在內的學生被錄取為會計學碩士研究生。2007—2013級跨專業、跨學科的研究生錄取數據統計見表1。

表1　2007—2013級跨專業、跨學科的研究生錄取數據統計

數據來源：廣東某涉外省屬重點大學，截止到2013年7月。

由于受制于國家對學術型研究生招生規模不再擴招，雖然該校會計學研究生報考人數逐年遞增，生源擴大，吸引力擴大，但是錄取人數維持在每年20人左右。2007-2013級跨專業人數的平均值達到了47.29%，其中2009年達到最大比例，為75.00%。2007-2013級跨學科人數達到總人數的30.23%，其中2011年比例達到最大，為44.00%。

1.2研究生的培養質量評估指標

目前，國內絕大多數高校對研究生培養質量結果的考核實施分類指標的目標管理考核制，圍繞著研究生的生源、學術能力和學術成果、重要獲獎、就業率等對研究生培養質量進行綜合考核[3-4]。學生的科學研究創新能力(論文發表數量和質量等)是綜合評估指標中的核心指標，在各類學科點申報中也要求填寫歷屆研究生的標志性科研成果，如《廣東省優秀碩士學位論文評選辦法(試行)》指出“優秀博(碩)士學位論文申請者在讀期間在國家核心學術期刊上發表與其所學專業有關的學術論文至少1篇(含錄用)”。中國管理科學研究院在發布中國大學研究生院排行榜時指出“激烈的學術競爭，對于提高整個國家的科學創新能力、提高中國學術界整體學術水平、提高研究者的勇氣和自信心、激勵更多的人才探索未知領域具有重要意義”[5]。

為此，綜合各種因素后，對跨專業、跨學科研究生培養質量結果的研究和實證分析選取學術成果和省級獲獎作為評估標準。

1.2.1學生論文發表情況

該校會計學研究生在畢業前都要公開發表一篇3 000字以上的學術論文，2007-2010級各屆研究生論文發表分布情況見表2。

當推免生在確定擬錄取狀態、研究生新生入學教育時，學院通過分配導師、安排老生引導、輔導員督導等形式幫助新生及時進入學術研究狀態。實施了系列措施：

1)培養方案給定必讀書目；

2)課堂教學布置教學必讀書目和必寫一篇課程論文；

3)要求每個學生全面參與大學研究生的五個一工程(主持一次學術沙龍，發表一篇學術論文，參加一項課題研究、一次社會實踐以及一次學術會議)；

4)同時實施校內外導師兼有的雙導師指導制度，在為會計學碩士研究生配備校內研究生指導老師的基礎上，邀請政府和企業具有實踐經驗的管理專家作為會計學專業碩士研究生的社會兼職指導教師，雙導師深入指導學生，進行理論與實踐相結合的培養；

5)開設了系列學術前沿講座，要求每個學生在畢業論文開題前旁聽至少10場講座，其中至少3場外文類學術講座。

這些措施極大地激發了學生的學術研究能力，培養研究生的獨立思考能力、學術研究能力和社會實踐能力。

表2　2007-2010級各屆研究生論文發表分布情況

數據來源：廣東某涉外省屬重點大學，截止到2013年7月。

從表2可以看出，發表論文篇數中跨專業研究生發表的論文平均占到63%。其中2008級跨專業發表論文篇數最多，占到了93.33%。

1.2.2學生獲獎情況

這里的獲獎包括研究生國家獎學金(國家級)、南粵優秀研究生(省級)、省級優秀碩士論文(省級)、校級獎勵(含綜合獎、單項獎、優秀畢業生、科研成果獎等),2007-2010級(2013屆)研究生獲獎人數分布情況見表3。

表3　2007-2010級(2013屆)研究生獲獎人數分布情況

數據來源：廣東某涉外省屬重點大學，截止到2013年7月。

從表3統計中發現，在獲獎人數(非獲獎人次)中,跨專業獲得省級獎勵的人數占到71.43%，跨學科人數占獲獎人數57.14%;在高層次獲獎方面,跨專業、跨學科研究生顯著強于會計專業背景的研究生。

1.2.3省級優秀碩士論文獲得者情況

經統計，歷屆省級獲獎中，南粵優秀研究生2人(物流管理、計算機)、省級優秀碩士論文2人(藥學、物流管理)都是跨專業、跨學科的學生，國家獎學金獲得者3人中有2人(金融學、藥學)是跨專業、跨學科的學生。省級優秀碩士論文獲得者個人在參評獎項時都發表了至少4篇論文，其中有至少1篇是大學認定的三類以上(含三類,即CSSCI期刊論文級別)級別雜志論文，發表的專業權威雜志包括《會計研究》、《統計與決策》等,省級優秀碩士論文獲得者情況見表4。

表4　2007-2010級省級優秀碩士論文獲得者情況

數據來源：廣東某涉外省屬重點大學，截止到2013年7月。

廣東省優秀碩士博士學位論文評選從2005年開始，廣東某涉外省屬重點大學會計學專業研究生從2010年開始參評廣東省優秀碩士學位論文。根據評選文件的規定，2008級碩士畢業生參評2011年度優秀碩士論文，2009級碩士畢業生參評2011年優秀碩士論文，2010級碩士畢業生沒有評選優秀碩士論文。

2跨專業、跨學科培養影響因素實證分析

2.1實證分析

實證研究中，對該校獎學金的評選標準及入選學生研究發現：跨專業、跨學科學生更容易獲得省級表彰獎勵。對照評選條件，目前廣東省面向碩士研究生的省級及以上獎勵包括南粵優秀研究生、廣東省省級優秀碩士論文、國家研究生獎學金三類，都以學生的學術成果數量為關鍵性獲獎標準，專業成績在同等條件下優先考慮。

評選條件中，專業學習成績僅僅是評獎一個方面，獎項候選人的專業成績要求在本專業排名前10%～50%。對入選學生的研究發現，推選出來的會計學專業研究生專業成績在專業排名前20%，專業成績排名不是獲獎優勢，而是以公開發表的論文級別及數量(該校論文級別分四個級別，第一、二、三類均是CSSCI期刊論文，第四類是普通期刊論文)、兼顧主持研究生科研創新團隊、參與省級科研項目研究等學術創新能力為主要推選依據，尤其是在省級及以上高層次獲獎上成為決定性依據。

為此，文中選取了獲得獎項作為培養指標，而在現有的數據中，選取了生源、是否跨專業、是否跨學科、本科學校類型、導師有無在研項目等作為影響因素進行分析。其具體變量選取指標見表5。

表5　變量定義

根據以上變量建立多元回歸模型：

award=β0+β1source+β2major+

β3Z+β4subject+β5school+

β6paper+β7project+et

在進行回歸之前，對各變量進行相關性分析，給出了各變量間的相關性分析結果見表6。

表6　變量間pearson相關系數

從表6可以看出，研究生獲獎與否與本專業、本學科具有顯著關系，在某種程度上說明本專業、本學科研究生具有專業背景的優勢，其基本能力較跨專業、跨學科研究生強。各變量間的相關系數不超過0.7，說明不存在嚴重的多重共線性問題。

多元回歸結果見表7。

表7　回歸結果

從表7可以看出，本專業研究生與獲獎情況具有正相關關系，但不顯著。本學科研究生與獲獎呈顯著的正相關關系。來自于211學校的研究生與獲獎呈顯著負相關。

從結果可以看出，本學科研究生在獲獎方面相對于跨學科研究生具有一定的優勢。但是在對高級別的獲獎情況分析中，發現跨專業、跨學科的研究生發表論文數量多于本學科、本專業的研究生(見表4)。經過比較研究發現，跨專業、跨學科的研究生發表論文數量、獲得高層次獲獎方面優于會計專業畢業的研究生，究其原因可能與跨專業、跨學科研究生多專業多學科的發散性思維而擅于發表跨專業學科的論文相關。

2.2檢驗結論

實證研究表明，以該校跨專業、跨學科的招生和人才培養的目標得以實現，招收跨專業、跨學科研究生適應了社會發展需要，提高學生學術能力提升的人才培養質量得到了驗證，促進了生源質量的提高。跨專業、跨學科的研究生培養質量也得到認可，如1名省級優秀碩士論文獲得者、1名首屆碩士研究生國家獎學金獲得者在考取博士時獲得報考學校好評被擇優錄取。實證研究表明，該校學術型會計學研究生的培養呈現出“多生源、高標準、嚴要求、高質量”的態勢。

3政策建議與后續研究

3.1政策建議

長期跟蹤研究和探索實施的以培養學生學術能力和學術成果、重要獲獎為核心的培養路徑，并沒有對不同專業背景的學生有任何歧視。對所有學生實施同一個培養方案，使跨專業、跨學科的學生有更多的學習壓力和動力，促進了整體研究生素質的提高。一方面是本專業學生的基本功扎實，專業學習、校級獲獎上優勢多于跨專業、跨學科學生；另一方面，跨專業、跨學科學生的多專業多學科發展優勢多于本專業學生，學術創新能力更強些，更容易成為復合型的人才而受到社會各界好評和聘用。

“學科會聚”已經成為人才培養新趨勢，為培養具有多學科視野、獨立創新意識強的創新型人才，需要建立獨立的跨學科研究中心；獨立開設跨學科、跨專業的學術專題講座和課程，加強交叉學科交流與學習；在境內外、校際、院際、校政企學會、學者、師生之間搭建跨學科學術和成果轉化交流平臺；師生之間實行跨界教與學[6]；充分發揮實踐基地“學、教、研、就業”的功能，保證資源共享，共同促進和提升研究生“用以修學”、“以實踐促理論提升”的行動研究能力[7]；完善研究生培養方案，優化研究生選拔和培養考核機制，和本科完全學分制對接，對獲得了推免生資格的優秀本科生提前錄取進入到研究生學習階段，在研究生教育階段實施完全學分制，讓學生有更多選擇跨專業、跨學科課程的機會[8]，更加合理規劃學習進度，促進和提高學生自主性學習積極性和個性化培養質量，提高學生綜合創新競爭力。

3.2后續研究

跨專業學科創新能力培養是對具有不同學科專業背景的學生進行綜合能力的培養，項目研究以論文發表質量、高級別獲獎為量變因素進行學術創新能力培養過程及質量研究，驗證了學生發表高質量學術成果是提升學生學術創新能力的重要途徑[9]。本研究以單一高校的研究生培養質量為樣本進行特定研究，樣本及樣本研究結果是否具有代表性還有待進一步研究，為此后續的研究將擴大研究對象樣本數量，包括高校數量和文理學科專業研究生的數量，進行研究生培養過程縱向和橫向數據的對比研究，包括對學科思維能力、研究方法、跨職業發展規劃能力等具體影響學術創新能力提升的質變因素進行拓展研究。

參考文獻：

[1]新華社.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].中央政府門戶網站. http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]欒春娟，黃福，覃雪.學科數量變化與科學會聚趨勢的相關性分析:基于1900-2014年間的SCI-E與SSCI論文數據[J].技術與創新管理,2016(1):18-24.

[3]劉平,顧麗琴,吳旭舟.研究生培養質量評價指標體系的構建研究[J].研究生教育研究,2011(5):60-64.

[4]白君貴.研究生培養質量評價指標體系研究:以全日制專業學位研究生為例[J].學理論,2012(26):166-167.

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[7]莊志強.高校專業型碩士“方向”培養模式研究[J].長春工業大學學報:高教研究版,2016(2):27-30.

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[9]蔣偉偉,錢玲飛.基于創新過程的人文社會科學學術創新力測度研究[J].西南民族大學學報:人文社科版,2016(3):227-236.

Empirical study on the innovative education for academic-oriented MA accounting

LIU Xianghe

(Guangdong University of Foreign Studies, Guangzhou 510420, China)

Abstract：The indexes such as academic accomplishment and award are used as vary factors to evaluate the education quality of the graduates. 128 graduates majored in accounting from an university are studied. The results show that the graduates with interdisciplinary background are more competitive in academic research, higher-level awards and higher education.

Key words：interdisciplinary; innovative competence; graduates majored in accounting.

收稿日期：2016-01-23

基金項目：廣東省哲學社會科學規劃項目(GD12CGL05)； 廣東省“質量工程”建設項目(粵教高函〔2015〕133號)； 校級教研項目(廣外教(2016)6號)

作者簡介：劉祥和(1978-)，男，漢族，廣東梅州人，廣東外語外貿大學助理研究員,廣東外語外貿大學博士研究生，主要從事高等教育與跨文化研究方向研究,E-mail:380545962@qq.com.

DOI:10.15923/j.cnki.cn22-1382/t.2016.3.20

中圖分類號：G 643.0

文獻標志碼：A

文章編號：1674-1374(2016)03-0307-06