青少年性教育的“羅恩菲倫理模式”

美國著名心理學家、賓州大學教授維克多·羅恩菲認為：對于性的理解和認識，會影響一個人思想的健康發展乃至終生的生活態度。因此，性的教育最好從小就自然地進行。

然而，性是一個令人窘迫的話題，人們常常感到為難，盡量避免跟孩子提及。一位家長說：“一旦你告訴他們那些事情，他們就想去嘗試。”事實正與此相反，羅恩菲多年來的研究表明，家人教會孩子性知識，可延遲孩子的始發性行為，同時對孩子樹立正確的人生觀、道德觀乃至一生的倫理道德觀念至關重要。

羅恩菲指出：過早的性行為對男孩和女孩的危害一樣大。特別是男孩在成熟之前就發生性行為時，他的行為與意識會主要傾向于利用女孩——用她們尋歡作樂，這些孩子長大結婚后，有時就難以把性與愛融合在一起。懂得了這一點，人們就應當認真對待性教育。

那么，如何對孩子進行性教育呢？羅恩菲通過多年的考察與研究后，提出了當今青少年進行正確性教育的八個倫理模式。這些倫理模式在青少年的性教育中切實可行且至關重要，被學術界譽為青少年性教育的“羅恩菲倫理模式（Luoenfei ethic mode，簡稱LEM）”：

LEM-1 有關性器官的純潔型教育

羅恩菲在調研中曾發現：做玩弄生殖器游戲的孩子，多在3～6歲之間。他們覺察到男女外生殖器的不同，感到好奇，由于動情區集中于外生殖器，偶爾觸碰會產生快感，所以他們總喜歡玩弄外生殖器而自娛。

羅恩菲指出：當父母發現自己的孩子有玩弄外生殖器的習慣時，只要溫和地告訴孩子：“那是非常重要的地方，弄壞了以后就不能小便了。”孩子如果明白了利害關系就會樂于接受。然而，有些父母一旦發現自己孩子有這種壞習慣，便聲色俱厲地強行制止：“臟死了……真無聊……下次再給我看到了就把它割下來喂唐老鴨。”多可怕！這樣的語言，不僅不利于孩子戒除玩弄外生殖器的習慣，還會使孩子產生性器官是個“臟東西”的概念，產生對外生殖器的“厭惡感”，長大難免出現性偏離行為。

LEM-2 有關性好奇的正確型教育

羅恩菲認為：性教育應該是經常不斷地教給孩子們一些知識，從而改變他們企圖嘗試的迫切心情——好奇性。談及此事的最佳場合是有三五成人相聚，讓孩子置身其中，在眾人的議論下會使他們的好奇心逐漸消失，見到性器官就像見到手指和腳趾一樣，并且告訴他們性器官的正確名稱。孕婦在家會激起孩子的許多好奇和疑問，直到嬰兒出生落地為止。

羅恩菲指出：如果一個4歲的女孩子問：“為什么弟弟的生殖器和我不同呢？”那么父母應給予真實而恰當的回答：女孩的尿道在體內，男孩的尿道在體外；并告訴她這種差異不是缺點，也沒有好壞之分。如果父母不予理睬或嘲笑地提問：“那只是大孩子懂的事！”這就很容易令孩子產生性神秘感。

LEM-3 有關性煩惱的意識型教育

日常生活中，有的兒童由于性知識缺乏而誤入性煩惱中，羅恩菲認為，這就需要父母細心注意，一旦發現就應尋找機會加以正確引導。

羅恩菲指出：一位年輕的父親非常困惑：他10歲的兒子突然不愿意跟他一起淋浴。如果父子倆在一起淋浴，孩子會將內褲緊緊穿在身上。這位父親漸漸意識到兒子是為他的生殖器太小而煩惱。一天，他們挑選橘子時，孩子冷冷地埋怨那些小橘子：“太小了，一點也不好！”他這么說著，父親就用手按著孩子的頭說：“你看我的手多大！但我已經不長了，在你長成之后，你的手可能比我的更大，你身體各個部分都會長大的。”“真的嗎？”兒子咧嘴笑了。他的父親點點頭：“但是不管你長多大，你全身各個器官長成后的尺度都適合你！”顯然，如果父母不理解孩子的性煩惱，那么就會對孩子的性心理發育造成嚴重障礙，以致很有可能走入“性變態”的歧途。

LEM-4 有關性興趣的責任型教育

羅恩菲的研究證明，青春期的孩子跟家長們談論性興趣問題時，心理上需要輕松自由，因為這時的他們已經是有性意識的人了。

羅恩菲指出：父母應用積極的態度告訴孩子，性與性行為傳染的疾病、早孕、色情等有關聯，讓他們警惕。同時也要告訴他們，在適當的場合，性也并非惡事。如果孩子提出某些性問題，父母必須因勢利導告訴自己的孩子，在你所渴望的性行為中，既有樂趣，又有義務。對方應該是你所愛之人，是你終生相托之人。

LEM-5 有關性示范的家長型教育

有人認為，青春期的孩子已逐漸懂事，父母應避免在他們面前親密。然而，羅恩菲經調查發現，事實恰恰相反，夫妻間經常地讓孩子看到他們的相互關心、體貼，甚至表示親密的身體接觸，會自然而然地使孩子初步形成對美好愛情和婚姻的向往心理，為未來的婚后性生活打下良好的心理基礎。

羅恩菲指出：一些美滿的家庭，雖沒有專門對孩子進行性教育，但孩子卻能健康成長，道理就在這兒。當然，親密不等于過分親熱，不等于夫妻可以在孩子面前無所顧忌地表露具體的性行為。

LEM-6 有關性友誼的質量型教育

羅恩菲表示：有關性愛專家研究指出，在交際過程中，通過建立、發展、深化友誼去理解人類愛的真諦，是青春期性教育的一個重要部分。

羅恩菲指出：人到了青春期，渴望與異性交性，這是性心理健康的需要。所以提倡集體的異性交往，積極地進行高尚友誼的教育，這也是一種情愛教育。高質量的友誼，會為將來高質量的愛情打下堅實的基礎。因此，從性教育者的角度來說，應該把力量多用在認真地進行友誼的教育上去。

LEM-7 有關性迷戀的誘導型教育

羅恩菲在調研中也曾發現：在集體交往的過程中，90%的孩子有一個親密的異性，這種幼小的迷戀并非性別之愛，但確是日后走向戀愛的實踐，所以難免出現頻繁的“一對一”的異性交往。

羅恩菲指出：對于這種現象，既不要過度緊張，也不要完全忽視，而應循循善誘，善意又堅決地改變它。辦法是開展更多的高質量集體活動，逐漸淡化“一對一”的異性交往。當然，如果性教育者不及時認真對待，到了兩性之間發展到一定程度時，以后孩子就有可能不會考慮你的意見。

LEM-8 有關真性愛的冷凍型教育

如果在青春期出現了真情的戀愛關系，師長千萬不要簡單地采取“棒打鴛鴦”的辦法。經過調研論證后認為：在進行青春期性教育過程中，建議提出了一個學生、家長和教師都能接受的“冷凍法”。

羅恩菲指出：這個方法首先是尊重學生已經出現的純真感情，進而又是出于對他的真正負責，要求他必須停止這種關系，所以提出的是暫時“冷凍”，而不是徹底打散。“冷凍法”一方面意味著將來可以“解凍”，也就是若干年后已長大的孩子可以用成熟的心態意識到：性愛和婚姻是人生旅途中自己能把握的最重要的事情， 因此在規劃美好人生的同時，絕對不會忽視自己性愛和婚姻的全面質量。

（譯據美國雜志《生活奧秘》2016年4月號，原文作者：《大西洋月刊》高級記者 安得魯特·莎莉）