高校大學體育有效教學策略研究

龔海燕

（湖南城市學院體育學院， 湖南 益陽 413000）

高校大學體育有效教學策略研究

龔海燕

（湖南城市學院體育學院， 湖南 益陽 413000）

高校大學體育教學是大學教育系統的重要學科之一。《體育發展“十三五”規劃》為大學體育教學提出了更高的要求。本文在明確有效體育教學概念，分析影響大學體育教學有效性因素的前提下，變革教師的教學方式及學生的學習方式；認為更新教育教學理念、加強體育理論知識的傳授、改革考評辦法能促進大學體育有效教學的開展，使大學體育教學內容豐富有效果、身心全面發展有效率、重視教學過程有效益。

大學體育；有效教學；策略

近期，國家體育總局發布的《體育發展“十三五”規劃》提出：到2020年，經常參加鍛煉的人數要達到4.35億，人均體育場地面積要達到1.8平方米。這顯示出“十三五”時期我國體育發展將進入更加嚴峻的改革攻堅期。有效教學并不是新興課題，這一教育理念深深地影響著當今教育教學改革。當前大學體育教學中如何采取積極的措施來提高學生的身體素質，使他們通過大學體育學習促進身心的共同發展，提高社會適應能力，是每位教師應思索的問題。

1 有效體育教學概念界定

在有效教學這一概念中，“有效”是指學生進步和發展；“教學”是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。教學有效或無效，主要指學生有沒有學到知識及學得好壞。體育教學有別于其他學科的教學，體育教學以戶外活動為主，并且要在體育運動中承受一定的生理與心理負荷，是身體活動與思維活動相結合、集體協作與個人拼搏并獲得成功的項目。

有效果、有效益、有效率是有效教學的三個基本要素。大學體育教學是一種育體、育身、育心的過程。符合體育教學規律是實現大學體育有效教學的基本條件，有效果、有效益是大學體育有效教學的基本要求和前提，有效率是大學體育有效教學的最高目標。由此，大學體育有效教學則是指體育教師遵循大學體育教學活動的客觀規律，以盡可能少的投入，取得盡可能多的教學效果，從而滿足社會和大學生個人的體育價值需求。

2 影響大學體育教學有效性的因素

2.1 重達標率，忽視學生的主體地位

在大學體育教學中，每年的達標測試是重頭戲。因此，在教學中大學體育的教學目標依然是進行競技體育的教學與考試，沒有徹底改變傳統的教學模式，其考查標準也是體育達標率和考試分數。在此傳統模式下的體育教學，沒有注重學生的個體能力，采用相同的標準來衡量學生的學習狀況，不能從根本上有效提高全體學生的積極性，更難以促進學生獲得長足的體育發展，也無法積極培育學生的自我鍛煉能力和終身鍛煉意識。在安排課程的過程中，也只是考慮學生整體情況，沒有針對性和區別對待，并且在整個教學過程中都是多以教師教學為主導，教學示范領做較多，很少關注學生的主動性，學生展示自身能力的機會太少，忽視了學生的主體地位。

2.2 重技術，忽視體育理論知識的傳授

體育理論基礎知識的掌握十分重要，這是淺顯易懂的道理。而目前大學體育課普遍被認為是身體鍛煉的課程，體育教師也只重視了體育技能的傳授，殊不知體育理論基礎知識的掌握十分重要。這些知識包涵了體育發展史、體育文化、體育欣賞、體育保健等諸多方面的內容；是高校大學生精神生活中不可或缺的內容之一。 但是，由于學生們長期對體育理論知識的忽視，認為體育課就是在操場上的運動課，不愿意坐下來認真學習；加之大學體育教師忽視了對體育理論知識的傳授，甚至其他許多因素的影響和條件制約，使體育理論課程進入課堂變得有一定難度，學生對于體育的理解產生困難。

2.3 重結果，教學內容及教學效果評價存在缺陷

大學體育教學質量評價中，多重結果輕過程。體育教學目標普遍標準化，使得評價內容單一，忽視了體育教學評價模式的多樣性和特殊性。大學體育課在課程教學內容、結構、教學方法和組織形式上尚未脫離中學體育教學模式，這樣的結構和模式目前已不能適應變化了的時代和大學生的求知要求了。教學內容陳舊，講授的知識對學生來說興趣不大，不能激發學生的學習熱情，也使教學評價不夠合理。目前的大學體育教學效果評價標準仍然是強調對學生體育學習結果的量化評定，這樣的評定方法看起來貌似是公平的，實則沒有充分考慮學生個體差異和主觀能力，沒有全面考慮學生參與體育的情況，對體育綜合素質較差但積極進步的學生有失公平，它從很大程度上忽視了那部分學生在學習過程中所付出的努力，同時也對師生關系的和諧產生影響。體育教師的課堂教學只能圍繞考試內容和標準開展，不能系統傳授體育知識，很難讓學生體會到體育鍛煉的樂趣和成功的刺激。同時，在教學內容的選擇上，過多選擇的競技類項目已不能跟上時代步伐，學生較難適應。

3 高校大學體育有效教學策略

3.1 精心準備教學內容，提高有效教學內容量

知識教育靠“灌輸”，人文教育靠熏陶。就大學體育教學而言，教師是教育者、領導者、組織者，學生對體育知識、技能及觀念的掌握程度與教師有很大關系。教師應明確教學目標，更新教育教學理念，精心安排教學內容，變單一為多樣化，使課堂教學的內容量更加合理，學生掌握的信息量更大。教師還應科學組織教學，改進教學方法，建立新型師生關系，引導、鼓勵學生積極參與到體育運動中來，使學生形成正確的體育觀念，通過相應的教學讓學生學會做人，讓學生通過在體育運動中的學練獲得良好的心理素質和社會適應能力，促進個性發展，全面提高身體素質。教師通過相應的教學策略，在教學中給學生表現的機會，加強練習，使體育教學真正產生良好效果，真正將終身體育思想貫徹到底。

3.2 加強體育理論知識的傳授，促進身心健康發展

磨刀不誤砍柴工，道理顯而易見。所有的實踐活動都是從理論基礎開始的，因此理論知識的重要性自然也是不言而喻的，體育理論課自然也不例外。大學體育教學偏重運動技術忽視理論學習，學生往往是知其然而不知其所以然。只有更新大學體育理論教材，盡量做到科學性和實效性并進，針對性和指導性相互融合，徹底糾正重實踐和輕理論的教學理念。理論與實踐并進才能很好地提高教學效率。體育教學的理論課知識豐富多彩，涉獵范圍廣泛。掌握體育理論知識有助于大學生對體育運動的理解，懂得如何鑒賞體育運動，更可以吸引他們參與到體育運動中來。

3.3 重視教學過程，提高大學體育有效教學效益

大學體育教學過程不應局限于課堂當中，良好的師生關系也是提高體育有效教學效益的手段。當前的大學體育考核成績很多受制于大學生本人的先天差異。大學體育教師雖然清楚這一事實卻不愿有所改變，這不利于教學效益的提高。應當逐步建立一種有利于提高教學質量和增強體質的綜合成績評價體系。不應單單只看成績結果本身，更要注重過程評價，把體育考試的激勵作用發揮出來。把學習態度和努力程度也作為評定的標準及內容，這便能使那些體育綜合素質較差卻又刻苦學習的學生保持對體育課的積極性，避免其喪失信心。大學體育教學在注重課堂教學的同時，還應注重課外活動的情況。開放專業體育場館以滿足大學生體育課外活動練習要求，活學活用，切實提高大學體育有效教學效益。

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[ 2 ]張璐，張振華.論體育有效教學的理論與方法[ J ].宿州教育學院學報，2015，18（2）：117-125.

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G807.4

A

1674-151X（2016）09-072-02

理論與方法探索

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.17.038

投稿日期：2016-06-26

龔海燕（1966—），副教授，碩士。研究方向：體育教學、民族傳統體育。