創(chuàng)客教育之困惑

向世清，博士，中國(guó)科學(xué)院上海光學(xué)精密機(jī)械研究所研究員。長(zhǎng)期從事激光物理與工程技術(shù)的前沿研發(fā)，是參與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略與決策咨詢、基礎(chǔ)教育改革咨詢、科技創(chuàng)新中心發(fā)展戰(zhàn)略設(shè)計(jì)等多領(lǐng)域戰(zhàn)略專家，也是上海市最為活躍的科技創(chuàng)新教育專家之一。

困惑之現(xiàn)狀圖景

風(fēng)潮來(lái)了，當(dāng)然由不得你參與不參與，只能想如何參與和怎樣參與。這是當(dāng)下科技教師乃至學(xué)校與相關(guān)人士的共識(shí)。當(dāng)創(chuàng)客教育從一陣兒時(shí)髦到逐漸冷靜，國(guó)內(nèi)外的業(yè)界與參與者慢慢進(jìn)入了真正的實(shí)踐探索期。為何叫它實(shí)踐探索期，是因?yàn)楦嗟娜苏娴牟恢浪烤故窃趺匆换厥拢【瓦B當(dāng)初自認(rèn)為明白它是怎么一回事的人（包括專家）也發(fā)現(xiàn)，原來(lái)創(chuàng)客教育我們還真的沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)清楚，更未弄明白它究竟怎么做。自己研讀，聽(tīng)人解讀，專家求證，仍是始終未能完全“明白就里”。所以，困惑，乃至疑惑，更有彷徨。又想做，又要做，又不知道怎么做，還不知道怎么做好，更怕做錯(cuò)了誤人子弟，毀人于無(wú)形無(wú)意之中。這，就是當(dāng)前在風(fēng)潮中或風(fēng)潮后的實(shí)踐者所感受到的創(chuàng)客教育之困惑。畢竟，它是一種教育。教育是對(duì)受教育者，特別是對(duì)青少年要負(fù)責(zé)的，來(lái)不得半點(diǎn)疏忽。

首先，我們描述有關(guān)困惑的場(chǎng)景?？梢哉f(shuō)，我們現(xiàn)在看8到的最多的困惑情景是經(jīng)常會(huì)有如何理解和應(yīng)用創(chuàng)客準(zhǔn)確意義和價(jià)值的熱烈大討論，討論完了再次陷入不知怎么辦。事實(shí)是，盡管國(guó)內(nèi)已有很多的報(bào)告會(huì)、研討會(huì)及許多解讀性活動(dòng)，然而由于缺乏深入的透徹性闡釋，久而久之，大家便有了許多的含糊混淆、莫衷一是、不知采用哪種做法更好等的疑問(wèn)和議論。青少年科技教育界的創(chuàng)客教育之困惑大多數(shù)仍屬于概念理解不夠等初級(jí)層次的性質(zhì)。作為創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境支撐基礎(chǔ)之一的青少年科技教育界的成員，那些長(zhǎng)期活躍于青少年科技教育一線的校內(nèi)師生、參與其中的校外科技輔導(dǎo)員和教師，甚至是社會(huì)上有心于青少年科技教育輔導(dǎo)的許多專家，每有一次參與討論的機(jī)會(huì)，很多人便會(huì)受到不同程度的影響。在不完全了解和理解的情況下，他們很多仍處于多少都有些被鋪天蓋地而來(lái)的各類相關(guān)名詞和現(xiàn)象沖得暈暈乎乎的狀態(tài)，諸如創(chuàng)客教育、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客集市等，連同STEM教育等各類相關(guān)概念、做法。每次“大討論”后，看似進(jìn)一步理解了，然而當(dāng)要上手操作時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)還是模模糊糊，不知怎么辦。歸納而言，這樣的場(chǎng)景實(shí)際上對(duì)新時(shí)期如何傳播和引導(dǎo)創(chuàng)客教育提出了鮮明的要求，即需要有正確的人及時(shí)解讀傳播正確的內(nèi)容和方法的正確理解和準(zhǔn)確理解。是不是很拗口？但的確是這樣。

其次，我們表述我們所聽(tīng)到見(jiàn)到的更高層面困惑及議論。由于創(chuàng)客教育不僅涉及其本身，而且關(guān)聯(lián)到科技教育被推到一個(gè)新老思維和方法交織的新階段這一高層面的復(fù)雜問(wèn)題，所以幾年來(lái)，我們不僅聽(tīng)到了眾多類似“如果采用創(chuàng)客教育模式，我們究竟應(yīng)該怎么做”，“與以前的老方法老模式怎樣結(jié)合、銜接或融合”等實(shí)踐和操作性的問(wèn)題，而且聽(tīng)到了關(guān)于科技教育的諸如“究竟哪種方式更好”，“究竟每種方式之間有何關(guān)聯(lián)”，“使用老的方法好還是新的方法好”，“不用創(chuàng)客方法行不行”等理解和認(rèn)識(shí)性的問(wèn)題。歸納而言，這些疑問(wèn)等同于在準(zhǔn)確地辨明創(chuàng)客及其相關(guān)概念之后，需要我們最終解釋清楚居于核心的兩方面的問(wèn)題：一是創(chuàng)客教育究竟什么含義，它與傳統(tǒng)的科技教育有何區(qū)分和異同；二是創(chuàng)客教育究竟有什么利用價(jià)值，究竟應(yīng)該怎么做并融入已有的科技教育模式之中。

無(wú)論現(xiàn)狀如何，今天我們必須客觀地正視一個(gè)事實(shí)，即當(dāng)前創(chuàng)客教育的困惑已是從事創(chuàng)客教育的工作者和實(shí)踐者的普遍感受，已構(gòu)成創(chuàng)客教育向前發(fā)展和科學(xué)實(shí)施的主要障礙。

困惑之原因分析

我們看一看究竟是什么原因引發(fā)、形成和加劇了困惑。追尋客觀原因，我們說(shuō)，這是一件毫不奇怪的事情。因?yàn)槿魏我环N新生事物，何況還是國(guó)外傳入，國(guó)內(nèi)自然便會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象。而除了新生事物傳人的原因之外，國(guó)內(nèi)在此期間出現(xiàn)的一些和一部分有關(guān)創(chuàng)客教育的誤導(dǎo)和誤讀確實(shí)加劇了這一困惑的發(fā)生和程度。

我們很不情愿地看到，有數(shù)種情況直接參與了這一過(guò)程。首先，部分新聞媒體解讀未能真正理解其中的本原和規(guī)律，在極大地推動(dòng)了風(fēng)潮的同時(shí)，卻以較大的沖擊力和影響力造成了誤導(dǎo)的結(jié)果。其次，一些人群和機(jī)構(gòu)為了形成商業(yè)利益而在其中借機(jī)夸張、變相宣傳和推進(jìn)，造成了很多方面的膚淺性偏差誤導(dǎo)。再次，也有相當(dāng)一部分引導(dǎo)或指導(dǎo)者甚至是部分專家本身可能一知半解，以不完整或不完全正確的內(nèi)容與方式進(jìn)行傳播，然后順次引發(fā)誤導(dǎo)和誤操作、誤實(shí)踐。我們有時(shí)聽(tīng)到的有教師反映“聽(tīng)了不同的人解讀，卻發(fā)現(xiàn)有差別，而且都是理論性的多，操作性的少，究竟聽(tīng)誰(shuí)的？”正是這種結(jié)果的真實(shí)反映。當(dāng)然，很多時(shí)候，由于被指導(dǎo)者只能部分地理解和接受指導(dǎo)，這就形成了誤讀或者曲解，更進(jìn)一步加劇了困惑的升級(jí)。

另外，創(chuàng)客一詞是由英語(yǔ)“Maker”一詞翻譯而來(lái)，任何中英對(duì)譯都不可能完全反映譯前的本義，這一原因也部分導(dǎo)致了創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在中國(guó)的理解傳播與行動(dòng)實(shí)踐。因?yàn)楹芏嗳税凑談?chuàng)客的字面意思理解創(chuàng)客的本義，從而引發(fā)出更多的關(guān)于創(chuàng)客教育的困惑。在這里我們必須指出，創(chuàng)客作為時(shí)代的標(biāo)志符號(hào)，形成這樣的結(jié)果絕不是譯者的本意，譯者在當(dāng)初可以說(shuō)給出了一個(gè)非常好的時(shí)代概念中文描述，只是其中出現(xiàn)了他人使用時(shí)的部分效果歧義。這些都是后續(xù)的專欄章節(jié)要為大家解讀的內(nèi)容。

困惑之應(yīng)對(duì)策略

單純看一個(gè)創(chuàng)客，我們只知道他或她的個(gè)性特征；看多個(gè)創(chuàng)客，我們漸漸地會(huì)有一種更高層的共性規(guī)律認(rèn)識(shí)。創(chuàng)客教育，毫無(wú)疑問(wèn)是要依據(jù)創(chuàng)客的共性規(guī)律去模仿、去實(shí)踐、去看怎樣能夠?qū)⒏嗟娜私痰孟駝?chuàng)客一樣。那究竟像創(chuàng)客的什么？我們看中創(chuàng)客的哪些共同可取之處？這些可取之處究竟能否滿足我們當(dāng)前科技教育應(yīng)該完成的目標(biāo)？這些是我們現(xiàn)在必須認(rèn)識(shí)和明確的東西。弄明白了，我們就有了創(chuàng)客教育的要求、目標(biāo)、內(nèi)容乃至方法。關(guān)鍵是，它要達(dá)成我們新時(shí)期科技創(chuàng)新教育的核心目標(biāo)和價(jià)值要求。

冷靜思考下來(lái)，我們不妨承認(rèn)和界定清楚我們自身的已有創(chuàng)客教育認(rèn)識(shí)過(guò)程中的無(wú)知、無(wú)畏、無(wú)助和無(wú)為。因?yàn)?，新生事物概念之下的任何過(guò)程，不都這樣么？所以，前期風(fēng)潮中我們當(dāng)然要積極，然后，我們更要冷思考，謹(jǐn)慎前行并朝向正確特別是科學(xué)的方向，共同分析應(yīng)對(duì)的策略。

簡(jiǎn)言之，當(dāng)前的困惑既來(lái)自干誤導(dǎo)誤讀，也來(lái)自于誤讀和誤實(shí)踐。所以解惑的最好方法便是采取以下針對(duì)性的措施。

任何認(rèn)識(shí)方面的問(wèn)題若期望能夠更準(zhǔn)確地解讀，最好的方法是從問(wèn)題本身發(fā)生的源頭、背景和基礎(chǔ)根源說(shuō)起，那樣可以正本清源。所以在后續(xù)的章節(jié)中，我們將首先從根源和源頭上闡釋創(chuàng)客的概念和內(nèi)涵。

必須科學(xué)地分析創(chuàng)客教育的特征，分別闡明創(chuàng)客教育本身、創(chuàng)客教育與科技教育的關(guān)系。所以，后續(xù)章節(jié)將分層面展開(kāi)相關(guān)內(nèi)容。

創(chuàng)客教育的最終落腳點(diǎn)是如何實(shí)踐和操作，所以，后續(xù)章節(jié)將以實(shí)踐方法為重點(diǎn)，展開(kāi)手把手性質(zhì)的解讀和引導(dǎo)。