在應(yīng)對挑戰(zhàn)中成長

鄢超云

學(xué)習品質(zhì)是健康、語言、認知、社會、藝術(shù)學(xué)習與發(fā)展的交叉部分，是那種可以“三歲看大、七歲看老”的、對未來成長有預(yù)測作用的內(nèi)容。學(xué)習品質(zhì)包括好奇心與求知欲、積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等內(nèi)容。挑戰(zhàn)性正是這些學(xué)習品質(zhì)的一個核心要素。比如，當兒童面對新的人、事、物時，是否敢于挑戰(zhàn)、冒險，體現(xiàn)了好奇心與求知欲；兒童面對一個既可能成功、也可能失敗的任務(wù)時，是接近還是退縮，體現(xiàn)了是否積極主動；兒童面對困難、挫折、失敗時，是繼續(xù)還是放棄，體現(xiàn)了堅持、專注。挑戰(zhàn)性不僅僅是學(xué)習品質(zhì)的內(nèi)容和要素，也是培養(yǎng)學(xué)習品質(zhì)的途徑。換句話說，正是通過有挑戰(zhàn)性的活動，才能更好地培養(yǎng)兒童的學(xué)習品質(zhì)。

然而遺憾的是，兒童的挑戰(zhàn)性以及培養(yǎng)兒童挑戰(zhàn)性的環(huán)境正在喪失。去年，有兩個比利時根特大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)研究生到中國做研究，她們在對大量幼兒園觀察的基礎(chǔ)上，指出我們的幼兒園活動缺乏挑戰(zhàn)性。她們說，中國幼兒園房子不錯、玩具很多，老師對幼兒的態(tài)度很親切，活動很豐富，兒童也在活動，但就是活動的挑戰(zhàn)性不夠。問老師，老師說我們也知道挑戰(zhàn)性重要，但是我們得首先保證幼兒的安全，安全是第一位的。這樣的情況同樣也存在于家庭教育中。我個人認為，比利時學(xué)生的看法擊中了我們的要害，也與幾年前我們在一個研究課題中所得出的“老師安全壓力越大，兒童越不幸福”觀點基本一致。

作為兒童工作者（包括家長），如何把握挑戰(zhàn)性問題呢？

認識挑戰(zhàn)及其意義

當談及兒童活動的挑戰(zhàn)性時，我們通常與冒險、危險、安全等聯(lián)系起來，而且容易產(chǎn)生擔心、害怕的情緒，尤其是當新聞媒體不斷報道各種與兒童有關(guān)的事件、事故之后。事實上，挑戰(zhàn)更可能是積極的，是在促進兒童的學(xué)習與發(fā)展。當提及挑戰(zhàn)時，我們通常容易想到對兒童身體的挑戰(zhàn)、運動的挑戰(zhàn)，比如，較大的活動量，有較高的活動難度，玩一個很刺激的玩具。事實上，挑戰(zhàn)也指向兒童的心理，如對兒童認知的挑戰(zhàn)、對社會行為的挑戰(zhàn)、對情緒情感的挑戰(zhàn)等。

兒童接受挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)性的活動里，他們能夠接觸新東西，學(xué)習新東西。不敢接受挑戰(zhàn)，也就關(guān)閉了學(xué)習通道，不能夠更充分地認識自己，認識自己能做什么、不能做什么，認識自己的潛能。

平衡好挑戰(zhàn)與安全

有挑戰(zhàn)性的活動，同時也就意味著安全隱患。有一位北歐學(xué)者，對兒童行為經(jīng)過大量觀察研究之后，歸納出戶外活動中兒童的六種“挑戰(zhàn)-安全”行為，即高度、速度、工具、環(huán)境、打鬧、丟失。每一種行為，既意味著有安全隱患，也意味著學(xué)習與發(fā)展的機會。比如，一個有高度的地方，兒童可能摔下來受到傷害，但也意味著兒童可以有攀爬、從上往下跳、平衡、懸吊、搖蕩的機會，這也正是兒童學(xué)習與發(fā)展的機會。我們可以把這些戶外活動的研究結(jié)論推到其他方面。比如，一個孩子加入到其他孩子中去一起玩，可能會有糾紛、打架、被欺負，但也意味著學(xué)習交往、學(xué)習如何保護自己。

作為兒童教育工作者，我們必須在挑戰(zhàn)與安全之間取得平衡，任何只強調(diào)其中之一的想法、做法都是不妥當?shù)摹５诋斍罢麄€社會（不僅僅是中國）對兒童過度保護的現(xiàn)狀下，我們有必要指出挑戰(zhàn)性活動的益處。西方有研究指出，越是不挑戰(zhàn)、越是過度保護，兒童越容易出安全問題。挑戰(zhàn)性活動能夠讓兒童有機會去經(jīng)歷有一定危險的活動，有利于兒童更好地理解危險。而且這種活動的危險是被成人監(jiān)控的，降低了兒童魯莽、隨意冒險的機會。事實上，兒童在這些有挑戰(zhàn)性的活動里，他們也會觀察、會估算危險有多大，自己的能力有多強，會分析、綜合，判斷自己所處的環(huán)境。

注重差異

有的孩子似乎天生有點天不怕地不怕，什么事情都要去嘗試、挑戰(zhàn)，而有的孩子則不太敢于嘗試新東西，成人應(yīng)注意到這種區(qū)別，分別對待。有的家長自己喜歡接受挑戰(zhàn)、冒險，而有的家長則可能正好相反，這本身就在向孩子傳遞各種信息，兒童正是在模仿、觀察中學(xué)習這些學(xué)習品質(zhì)。有人從冒險的角度，將兒童分成了五類：無所畏懼的冒險者、分析的冒險者、謹慎的冒險者、拘謹?shù)拿半U者、沒有風險的冒險者。我們必須正視兒童的這些差異，因材施教。

明確目的

學(xué)習品質(zhì)不是指兒童所要獲得的那些知識技能，而是指兒童如何去獲得知識技能的、面對知識技能的態(tài)度。因此，與應(yīng)對挑戰(zhàn)所需要的知識、技能相比，兒童面對挑戰(zhàn)的態(tài)度更有意義和價值。目前有些大公司在招聘新員工時，會布置一些根本不可能完成的任務(wù)，考查的正是應(yīng)聘者面對任務(wù)、面對困難、面對挑戰(zhàn)的態(tài)度。

在保護基礎(chǔ)上開展一些有挑戰(zhàn)性的活動

我想首先講講自己的經(jīng)歷。在我女兒上幼兒園時，我們經(jīng)常跟她一起玩“探險活動”。比如，到公園、農(nóng)家樂去玩，我會與她一起專挑一些她覺得危險的地方去探險。去一些地方旅游，也可能選擇人少的地方甚至人們認為不是景區(qū)的地方，來一次大探險。對于城市兒童來說，農(nóng)村的一切似乎都是探險。有趣的是，這些幼兒園時期的探險活動在她的小學(xué)作文里也時常出現(xiàn)。

在TED里有一個名叫“5件你應(yīng)該讓你的孩子去做的危險事情”（5 dangerous things you should let your kids do）的演講，非常有啟發(fā)性。這五件事情是：玩火、用刀、扔標槍、拆機器、開汽車。事實上，這位作者還寫過一本書，叫“50件你應(yīng)該讓你的孩子去做的危險事情”，比如：在暴風雪中玩耍，翻跟斗，像法國人那樣用親吻打招呼，釘釘子，玩吸塵器，扔小石子，在高處讓東西往下落，用放大鏡點燃東西，從學(xué)校步行回家，把眼睛蒙住生活一小時，把鐵條弄彎，制作自己的飛行物，觀察太陽，學(xué)習擊劍，制作彈弓，爬樹，在大街上表演，攔出一條小溪，去一次垃圾場，在大風中放飛自己制作的風箏，尋找一個馬蜂窩，用繩子做一個秋千，把手指全部粘在一起，在野外睡覺……

在《小腦袋，大世界》一書里，來自德國的專家在150次訪談基礎(chǔ)上，羅列了一個7歲兒童應(yīng)當有過哪些經(jīng)歷和心理體驗、掌握哪些本領(lǐng)的清單。其中有不少很好的挑戰(zhàn)性活動。比如，在小溪中筑一個水壩，掌握野地里生火滅火的技巧，在別人家里過夜，爬樹，提出一個任何人都無法回答的問題，不小心掉進一條小溪，在農(nóng)田里撒種子、收割農(nóng)作物，使勁想象自己出生前幾個月或幾個星期時是什么樣子的，釘釘子，擰螺絲，換電池……

這些活動未必都適合你的孩子。但是，如果我們有培養(yǎng)兒童合理冒險、適度挑戰(zhàn)的意識，就隨時隨地都有精彩的活動。