“老師，我們在家不這樣呀”

蔡菡

家園溝通中，常常會出現這樣的現象，老師描述孩子在園的情況，與家長在家觀察到的大相徑庭，在交流中家長不時會脫口而出：“老師，我們在家不這樣呀?！边@樣的現象會讓家長產生“老師是不是弄錯了”“老師不了解我家孩子”“老師不會對我家孩子有偏見吧”等想法，導致家園溝通不暢，無法達成共識。為此，我們有必要尋找和探討這些“不一致”背后的原因。

剛入托，老師就發現圓圓非常挑食，不吃 黑木耳，菜里有黑木耳都挑出來；不吃大蒜，蘿卜蒜葉湯一口不喝；不吃蘑菇、內臟類食物。只要有這樣的菜，不論老師怎樣哄圓圓吃，她始終都不肯吃一口。老師跟圓媽交流時，圓媽聽后非常詫異，說：“沒有啊，我們在家什么都吃得香，一點也不挑食?！眻A媽的回答，也讓老師很疑惑。

老師發現，明明在集體活動中不是特別專 專心，不一會兒就開始“神游”。由于沒有聽清介紹，自由操作時就一個勁地求助：“老師，我不會?！贝送猓髅髟谕鎱^域游戲時，只喜歡在建構區玩，很少去美工區或生活區，偶爾被老師邀請去玩這幾個區，明明總是不怎么定心，常常溜回建構區。老師跟家長交流了明明在園的表現，家長很是吃驚，說：“不可能呀，明明在家可聽話、可定心了，一個人搭積木可以搭很久，吃飯了還不肯罷手。”

老師和家長的疑問

●為什么老師和家長對孩子的觀察，會得出截然相反的結論？

●面對孩子在園和在家不一致的表現，我們應該怎么做？

老師和家長的討論

黃老師：以前遇到這種情況，我總認為是家長愛子心切，不愿意在老師面前承認孩子的不足。現在工作久了，有了些經驗，知道這樣的情況并非全因家長“護短”而造成。

吳老師：在與家長交流的過程中，我也經常遇到這樣的情況。通過深入了解，我發現，孩子在園和在家表現不一致的原因有很多，不能一概而論，需要老師和家長具體問題具體分析。

燦燦媽媽：有的時候，環境變了，孩子的行為表現就變了，我贊成吳老師的觀點，要具體問題具體分析。

小欣媽媽：孩子都是人小鬼大，何止是在園和在家表現不一樣，就是在我面前和在他外婆面前的表現都不一樣。比如在超市里坐搖搖車，他從不向我要求再玩一次，但有外婆在，他就會要求。

琪琪媽媽：我家琪琪性格內向，我擔心她在幼兒園沒有好朋友。老師告訴我，琪琪在幼兒園朋友并不少，不孤單。觀察久了發現，琪琪和同伴游戲時很積極、很投入，也很開心。我們應該多聽聽孩子的在園表現，老師看到的和我們看到的有時真不一樣。

老師的分析

1. 生活習慣的無形養成

孩子往往是有樣學樣的，家長的生活習慣會潛移默化地影響孩子。然而，人無完人，家長無意識中的一些不良習慣，也會被小家伙學了去，“圓圓不挑食”就是一個典型案例。老師細數了圓圓不愛吃的東西，圓媽恍然大悟，原來老師說的圓圓不吃的東西，都是奶奶不愛吃的。平時奶奶負責燒飯，都不燒黑木耳、大蒜、蘑菇等東西?？此圃诩沂裁炊汲缘暮⒆?，在幼兒園卻成了挑食的小朋友，是成人的挑食無形中導致了孩子的挑食。

2. 幼兒園和家庭的環境不同

幼兒園和家庭是孩子生活中兩個最重要的“微觀環境”，但這兩個“微觀環境”卻有諸多不同。在班級環境中，孩子過的是集體生活，開展著豐富的活動，并有許多班級規則制約著孩子的行為。

在集體生活中，老師發出的指令和要求都是針對集體的，孩子只有主動傾聽，才能順利完成各項學習和生活任務。在家庭環境中，親子間常常一對一、面對面地進行交流，若觀察到孩子未聽明白，還可重復幾遍。因此，當老師向家長反映孩子在集體活動中不專心時，家長沒有面臨過這樣的“問題情境”，會覺得“我們在家不這樣呀”。

幼兒園每天的活動安排是相對科學且平衡的，涵蓋健康、語言、社會、科學、藝術五大領域。老師會鼓勵并支持孩子各領域的學習，以讓孩子獲得全面發展。在家庭環境中，孩子的游戲內容通常是自選的，而孩子也會選擇自己擅長和喜歡的游戲。“明明不定心”案例中，明明喜歡建構區，擅長大肌肉運動，在這區域玩時，專注用心，但對精細動作要求相對較高的美工區，他則望而卻步、馬虎了事，而父母并未發覺孩子的“偏科”現象。

3. 老師和家長的觀察角度不同

正因幼兒園和家庭環境有諸多不同，老師和家長對孩子的觀察角度也會不同。老師看到的是集體中、活動中、規則中的孩子；家長看到的是在家時、獨處時的孩子。另外，老師一般都是專業出身，學習過兒童發展心理學、學前教育學等專業學科，透過孩子的行為表現，可看到許多家長忽略掉的教育問題；家長則是自己孩子成長道路上的“專家”，只有家長最了解自己孩子的性格，知道孩子成長道路上的每一個細節。因此，老師和家長看到孩子不同的表現是正常的，這應成為老師和家長加強交流的契機，從孩子表現的“不一致”中發現孩子成長中美好的一面。

老師的做法

了解了“不一致”現象背后的原因，我不再那么固執己見了。以前，當聽到家長表示“我們在家不這樣”時，我總認為是家長不配合我的工作，心里覺得無奈；而現在，我更多的是想到交流和溝通，與家長一起發現孩子。

1. 多詢問、多觀察、多描述

面對交流中的“不一致”，我不再輕易打斷家長，急于說出我的看法，而會更多地詢問孩子在家中的具體表現，并結合家長的看法，對孩子家園不一致的行為表現進行深入觀察，思考其背后的原因。在深入觀察和思考的基礎上，再次與家長交流時，我會多描述孩子行為表現的具體情境，和家長一起探討“不一致”的原因和育兒策略。

2. 利用家訪機會，了解孩子的家庭生活

在幼兒園，小昕很喜歡聽故事，還常常去閱讀區取繪本，要求我講給她聽。但小昕媽媽卻說小昕在家不愛看書，家里買的繪本都沒人看。為了弄清事情的原委，我利用開學前的家訪機會，帶著問題，了解了小昕的家庭生活。原來，小昕平時跟著爺爺奶奶生活，雖然買了繪本，卻沒有親子共讀的時間。再次交流時，我將親子共讀對養成孩子良好閱讀習慣的重要性和必要性解釋給小昕媽媽聽，并建議固定親子閱讀時間。昕媽嘗試和孩子共讀繪本一段時間后，小昕在家也會拿著繪本，主動要媽媽講故事。只有了解孩子的家庭生活，對癥下藥，才能從根源上解決問題。

3. 通過班級微信群和QQ群，讓家長直接了解孩子的在園情況

讓家長直接了解孩子的在園情況，有利于家園之間的溝通和交流。一方面，幼兒園開放日活動能讓家長走進幼兒園。另一方面，我們可利用微信群和QQ群等現代交流工具，通過照片和視頻的方式，定期向家長介紹班級里開展的主要活動、孩子的作品及表現，幫助家長直接了解孩子在集體生活中的生活狀態、主要活動、學習內容及行為表現。

給爸爸媽媽的建議

1. 常反思，不給孩子設限

孩子的生活習慣是成人生活習慣的一面鏡子，有些孩子挑食，不愛運動，害怕毛茸茸的小動物，這些不良習慣很可能是家長無意間傳遞給孩子的。當老師反映孩子的某個問題時，家長若在家庭中未曾觀察到，不應急于否認，而要先反思一下自身。家長不能因為自己的好惡，給孩子設限。

2. 多觀察，了解孩子表現

家長可通過參與半日觀摩活動，了解孩子在幼兒園的活動狀況，對比自己孩子與其他幼兒在集體活動中的狀態，如在集體活動中的專注度如何，傾聽習慣是否好，任務完成情況如何，與同伴交往情況如何，等等。在有同齡孩子的參照對比下，家長容易發現自己孩子的擅長與不足。此外，還可以對照班級里的區角材料，反思自己是不是忽視了孩子在哪一方面的發展，從而調整家里玩具的種類和層次，鼓勵孩子多嘗試。

3. 共分享，與老師密切合作

家長應主動與老師交流孩子在家庭中的表現，若發現“不一致”的現象，應與老師密切合作，分析探討“不一致”背后的原因及教育策略。平時，家長也應多關注班級布告欄、微信群和QQ群的信息，了解幼兒園近期的教育目標和要求，并以同樣的標準在家中要求孩子，形成家園共育。同時要堅信，孩子在幼兒園能做到的事，只要家人堅持要求，孩子在家也能做到。