生物實驗教學改革方法探討

徐飛　余璐璐

摘 要：本文以生物學科知識體系為背景，提出了實驗教學改革的新模式，確立了“以質量為根本，以創新為特點，以網絡為依托”的教學思路，以期提高學生的綜合素質。

關鍵詞：生物學；實驗教學；改革

高校實驗教學在強化實踐育人環節、提高人才培養水平中發揮著不可替代的重要作用。為滿足社會發展需要，培養出既掌握現代生物科學知識又具有系統技能的應用型和創新型人才，勢必要求對現有的實驗教學進行改革創新。本文以生物學科知識體系為背景，對實驗教學改革模式進行探索，擬從實驗教學體系、資源建設、實驗教學方法和手段等方面進行改革。

一、建設適應不同人才培養類型的實驗教學體系

實驗教學體系是以學習實驗技術理論和培養能力為主要功能的實驗課程組合系統。為培養學生的綜合實踐能力，在建構新的生物學實驗教學體系時，需重點培養學生創新精神和實踐能力，將傳統的基礎性實驗、綜合性實驗、創新性實驗比例進行調整。基礎性實驗讓學生了解、學習基礎理論和基本研究方法，這部分在實驗課程安排中占比應不超過30%。綜合性實驗是培養學生分析問題、解決問題的能力，學生通過前期對專業知識的學習及訓練，要求能根據實驗內容獨立完成較復雜的實驗項目或模塊。因此，綜合性實驗占比在30%～40%較為合適。設計創新性實驗強調知識升華和應用研究，一方面可由學生根據興趣選擇創新課題，自主完成設計；另一方面可由教師根據自己的實驗項目，給學生提供設計思路。在設計創新性實驗的過程中，都要求學生能夠獨立思考，了解目前熱點技術，自主完成實驗項目，并通過這個過程，擴展自己對知識的應用能力，因此，這部分安排在實驗課程中應不低于30%。

另外，還應加強對實踐應用模塊的探索。實踐應用不僅給學生提供動手操作的機會，更能加強學生對實際問題的思考和分析能力，是培養學生應用型素質的重要環節。因此，在實驗課堂教學之外，應考慮加入校內外實習、實訓兩個模塊。校內實習實訓重在培養學生的綜合能力，幫助學生將之前從課本上學到的單一知識貫穿成知識體系，應用到綜合實驗中，并從實驗成果中獲取創新、創業的靈感。另外，通過校外實訓實習，讓學生深入企業，了解企業的運行模式、生產線的操作過程等，對于學生的課堂學習是有效的補充和擴展，同時能夠增強學生的團隊合作能力。

二、構建科學合理的實驗教學方法

根據生物學規律和學生必須掌握的實驗技能，不斷優化教學方法，有計劃、分層次地將現代實驗技術引入到實驗教學中，并采用課堂講授、多媒體演示、遠程診斷、實際操作、分組討論和綜合實驗報告相結合的多樣式實驗教學方法，讓學生能夠真正通過實驗教學，提高實際應用能力。

一是實驗課的課前預習。課前預習對于學生自主學習能力的培養非常必要，教師在課前可利用網絡平臺將相關實驗內容提供給學生，并通過設置的問題考查學生的實際預習情況。二是實驗教學與動手操作。實驗教學要以學生為主，教師作為引導者和監督者，一方面通過師生互動，引導和啟發學生思考，獨立完成實驗設計和操作；另一方面應加強與學生交流，在實驗操作的過程中指導和督促學生完成，并對實驗過程中易出現的問題進行提示，保證學生能夠順利完成實驗。三是實驗結果分析與研討。學生通過網絡平臺，提交完整的實驗報告，由教師對實驗效果進行評價和補充。

在此過程中，教師積極引進和運用現代實驗教育教學手段，大力推廣多媒體教學，充分利用網絡、計算機和自制標本等實驗教學輔助工具和材料，有效地提高了實驗教學效果。同時，通過網絡平臺，給學生提供學習資料下載板塊，幫助學生進行課前預習及預習情況自查，并利用網絡平臺進行課后交流，加強師生之間、學生之間的互動，實現難點問題的在線咨詢及討論，大大提高學生的學習效率。

總之，為提高學生綜合素質，培養符合社會需求的新型人才，必須對傳統的實驗教學體系及教學方法進行改革。根據生物學學科特點，設計更為合理的實驗課程體系，重點培養學生的綜合及創新能力，并通過科學的實驗方法及先進的實驗手段，不斷提高教學效果，為社會提供專業的生物應用型人才。

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[2]王曉東，朱華，張亮.加強實驗教學示范中心建設，促進實驗教學改革[J].實驗室研究與探索，2015，34（1）：150-153.

基金項目：武漢生物工程學院校本教學研究項目（2013JY Ⅰ03）。

作者簡介：徐飛（1985- ），男，四川宜賓人，博士，副教授。

余璐璐（1985- ），女，湖北隨州人，碩士，講師。