語文課堂教學過程中傳統板書不能忽略

（橫縣平馬鎮初級中學，廣西 南寧 530316）

生動形象的多媒體課件能給學生提供聲、形、色等多方面的感官剌激，有效的激發學生學習的積極性、主動性；關鍵是具體、形象的演示，能有效的突破重點、化解難點。這些優勢自然是傳統教學力所不能及的。傳統板書是不是就該從歷史的舞臺上退出呢？我曾聽了兩節語文公開課。一位教師上的是《三峽》。課前她把上課的思路內容全設計進課件，還附加了精美的圖片。可說為了這節課熬費苦心，效果如何呢？課堂上課件演示完全代替了教師的讀、寫。一節課45分鐘黑板上一直光溜溜，文章中重點的實詞、句子翻譯的課件三五下就跳過了類似走馬觀花。學生根本無法在這么短的時間內就完全記下甚至只一半這些知識。演示精美的圖片，大家還覺得新奇學生們發出各種各樣的感嘆，課堂氣氛感覺起來還真不錯。其實這節課可能真讓學生記下的只是那些飛身而出的幾幅精美圖片，新鮮感一過連留在學生頭腦中僅有的印象也都煙消云散了。可想而知，時間一長課文重變陌生，跟一篇新課文沒兩樣。

另一位老師上《我的叔叔于勒》。在他的教學過程中，教師把黑板上寫了滿滿的一整板，學生只顧埋頭在課本筆記上抄下他的板書，想必學生也無法從板書中知道哪些是重點，內容太多，只感覺眼花繚亂，注意力都無法集中，哪還顧及得到在他的引導下去深入理解文章。也可能給一小部分懶學生有這樣的的想法：不必想太多，照搬老師的行了，課文也不用看了。

放棄寫板書且不說教師上課前的備課如何不到位，就學生而言，這位教師已經給學生留下一個“懶”的印象，學生對本節課知識也沒能熟知并記下。久而久之，知識多了學生因沒有好的記憶方式去記憶，就會產生對教師有“看法”，進而誘發對所學科目的厭學。這點不利帶有隱蔽性，唯有細心的教師才會發現。在我所在學校里，有的教師就曾說：“已經用上多媒體教學了干嘛還用粉筆板書呢，那不是多此一舉。”“講評練習，何必用板書，弄臟手。”說出這樣的話，也難怪學生會對教師任課的不感興趣。結合我自己十四年的教學經歷，我也有了較深的感觸。由于當班主任工作比較忙，平時的上課就忽略了很多細節，課堂板書往往就被我給省略了，課堂上該講的內容就簡單的幾個字，或者隨便的到處寫寫，課后想想老感覺對不起學生。學生可能跟我一樣的感覺，混亂不堪無從理解和記憶。本學期工作減輕了許多，我也重新注意起課堂板書。備課中根據自己的理解設計板書不僅備課思路清晰而且上課流暢，教學中學生有了板書的指導理解文章比過去快而且容易記憶，記憶的時間也能增長了。有的學生可以充分利用板書進行復習，省時又省力。有的學生還說優美、漂亮的板書他們很喜歡，上課也多了點興趣。

由此可見，課堂板書對上好一節課是多么的重要。好的板書設計可以給老師上好課起到事半功倍的效果。首先好的板書可以便于理解和記憶課文的主要內容、脈絡線索。而這是語文課堂教學中往往需要學生整體感知把握，那關于文章主要內容，脈絡線索的板書設計就猶為重要。板書應力求用盡可能簡練恰當的文字、符合、線條和圖表反映文章內容、脈絡線索，在盡可能大的程序上增強課堂教學的吸引力，啟發性和感染作用，以提高教學效率。比如，人教版《羚羊木雕》這篇文章的內容的板書，就可以這樣設計。

板書把文章的內容給交待清楚了，突出重點，達到提綱挈領的作用，學生一看對文章內容一目了然，印象深刻，記憶的時間也更長。

其次，啟發思維，增加直觀性。語文課堂教學中，教師主要用語言向學生傳遞教學信息。教師的口語講授調動了學生的聽覺，板書是調動學生的主導感覺——視覺的重要手段。板書可以系統概括地展現講授的內容。

再次，培養審美觀和創造能力。

板書一定程序上體現了教師的教學功底和文化素養。板書是書法、繪畫制圖等藝術的綜合體現，對學生也有一種教育和熏陶，同時對形成良好的課堂氣氛起到促進作用。學校內一位二年級男教師，他的書法非常棒，板書中的字蒼勁有力，略帶些飄逸。他所上班級的學生對他很是崇拜，平時老愛模仿他寫字。只要他來上課，大家都很興奮。看著這位男老師在黑板上三五下就寫下漂亮的字，同學們都覺得是一種享受。聽課比其它時候都認真，語文學習興趣更濃了，成績也逐漸提高。

愛美是人的天性。一幅新穎別致，富有美感的板書往往能給學生留下難以磨滅的印象。不僅如此，美觀、藝術性強的板書，還能使學生欣賞、享受優美直觀形象的同時，進一步理解、掌握和深化教學內容。例如：《春》把春字用圈圈起來，并用線連就組成了一只孔雀。這板書滿足了學生對新異事物敏感，好奇的心理，對文章內容理解更直觀。

因此，在語文課堂教學中，千萬別像上述例子中的第一位老師，有了多媒體的運用，就忘了做老師自己也該用粉筆板書，杜絕多媒體教學濫用現象。是否適用多媒體教學，需要教師從實際出發，認真研究教材和學生后作出決定，杜絕偷懶嫌疑。課堂教學是教師教和學生學的互動過程，素質教育倡導幫助學生增強和發展其主體性，使其逐步成為社會生活行為主體，發揮教師的主導性。課堂應是培養學生主動探索知識，增強主體意識的過程。過多運用多媒體，課堂看似熱鬧，實則學生被當成了填塞知識的“容器”，長此以往，學生在課堂上被動接受知識，學習文章的能力大大降低，而且教師在課堂中不能只充當“解說員”和“播放”的操作者或跟著課件走，更應該真正做到對多媒體的駕馭做到有的放矢，杜絕華而不實現象。運用多媒體的教師多數在教授抽象單調的知識點時，往往加入各種各樣的效果，比如動畫、聲音、特文娛使用點擊鼠標而發出聲音，產生動畫，有的跟自己的教學內容毫無關系，引得學生眼花繚亂，跟腔調，分散了學生注意力，達不到預期的教學目的。

我認為語文課堂教學，盡量少用多媒體教學，板岀設計忌繁過簡科學設計。多媒體教學應與傳統教師優勢互補，即要發揮信息技術的優勢，又要發揮教師的主導作用。兩都整合后課堂教學活動不應簡單理解為多媒體演示，不應忽視書面表達與口頭交流，不應忽視朗讀、閱讀。例如：板書是教師配合講授和練習的需要。在導入新課揭示課題時，要板書課題；在分析文章內容思路時，要板書；在復習總結時，要板書知識的結構及其內在的聯系，以及主要的結論和注意之處。雖然，這些層面有的可以用多媒體代替，但是由教師與學生互動共同討論交流總結，收到的學習效果更佳。