用探究式教學彰顯活力課堂

許琦

探究式教學（Inquiry Teaching），又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。用探究式教學打造的是以學生為主體、讓學生個體得到培育與發展的課堂，是思維能力、創造能力得到最大限度提高的課堂，也是有利于學生素質的全面提高的活力課堂。下面筆者以《望遠鏡和顯微鏡》為例，談談自己對探索與實踐探究式教學的一些思考。

一、第一次實踐與反思

筆者全盤照搬書上的做法，導致實驗過程過于簡單，學生對于成像的特點也不理解，為后續學習增加了難度。整節物理課變成了“展示課”“理論課”，讓原本有趣、活動豐富的物理課堂變的“面目可憎”。因為這次活動成了驗證結果的實驗，學生雖然能按照要求完成，但不懂成像的原因，也沒有探究的樂趣，導致后面的課堂氛圍沉悶，教學效果不理想。

1.教師自身誤區

（1）沒有認真研讀新課標、教師用書。《望遠鏡和顯微鏡》位于本章之末，本意是作為凸透鏡和凹透鏡在生活中的拓展和應用，以及讓學生了解望遠鏡和顯微鏡的發展史，知道這些光學器材的發明和使用對人類的重要影響，通過學習拓展學生思路，讓他們意識到透鏡并不是只可單獨使用，組合使用能達意向不到的效果，它是人類智慧的結晶。如果能精心設計這節課的各個環節，將非常有利于學生對凸透鏡和凹透鏡的應用的理解，有利于總結和進一步拓展教材內容。

（2）趕進度。本節課是光現象的最后一節課，筆者一開始認為到凸透鏡成像規律結束時，學生實驗就已經結束。為了省時間，剩下的就略講一下。殊不知《望遠鏡和顯微鏡》其實是透鏡的應用，如果能展開探究的話，學生會對透鏡的特點有更好的理解，并可培養其探究意識和能力。趕進度這種簡單省事的做法剝奪了學生探索的樂趣，也會使其逐步喪失探究能力。

2.學生主觀意識不夠

有一部分學生認為物理“太麻煩”，要動手操作、細心觀察才能分析得出結論，所以他們就懶得思考，只是把“結論”背下來，就萬事大吉了。結果遇到題目的時候徹底傻眼。究其原因就是對探究的過程缺乏了解，沒有形成良好的思維能力。還有一部分學生拿起實驗來就做，不聽實驗目的，做了再說，純粹把探究活動當成活動游戲，毫無目的和方法而言，自然也沒有達到培養探究能力和生成思維方式的目的了。

二、第二次實踐與反思

筆者進行了如下嘗試：把這個活動改成探究的形式，即在課題引入方面利用一個凹透鏡、兩個焦距不同的凸透鏡讓學生進行探究活動，用透鏡的組合來觀察遠處和近處的物體。通過探究活動，讓學生拓展思維，提高交流合作能力和歸納的能力。

情景再現：

問題：利用透鏡我們可以觀察到不同的像，如果我們把透鏡組合起來觀察物體，又會有怎樣的發現呢？

先讓我們一起來看個小故事。約400年前在荷蘭的一個小鎮上，一個磨眼鏡片的手藝人不經意間透過一前一后放置的兩個鏡片去看遠處的景物，結果發現這些景物近了許多……

請大家用這些器材看遠處的房屋，重溫這個偉大的發現吧。

探究活動中，學生以小組合作的形式，通過反復實驗、交流討論，最終歸納得出了兩種透鏡的組合都可以達到目的。一種是以焦距較長的凸透鏡作為物鏡，以焦距較短的凸透鏡作為目鏡，成倒立、放大的像；另一種是以焦距較長的凸透鏡作為物鏡，以凹透鏡作為目鏡，成正立、放大的像。教師在此結論的基礎上順勢介紹了兩類望遠鏡，前者為開普勒望遠鏡，后者為伽利略望遠鏡。

接下來教師讓學生繼續探究，利用三個透鏡觀察近處的物體，怎樣組合是顯微鏡的原理。有了前面的基礎，學生在這次活動中操作明顯更加順暢，通過實驗、交流后歸納得出以焦距較短的凸透鏡作為物鏡，以焦距較的長凸透鏡作為目鏡，成倒立、放大的像。

通過兩次探究活動，學生了解到利用透鏡的組合可以制作望遠鏡和顯微鏡的模型，教師在此基礎上進行理論的講解，這樣一定會事半功倍。在整節課中，雖然兩個探究活動占了近30分鐘的時間，但整節課以學生為主體，學生自行總結出望遠鏡和顯微鏡的組合，以交流討論、總結歸納和對比學習等方式打造了活力課堂。

三、思考與感悟

第一，教師要把課堂還給學生，多設置探究實驗，讓學生有意外發現。就像這節課中，兩次探究活動讓學生經歷了猜想、設計和進行實驗、分析和論證、交流和評估等步驟，學生真正地參與了整個實驗過程，才能更好地理解現象背后的本質。

第二，教師要在教學中不斷反思，改進實驗方法、器材，靈活應變。筆者在第一次上這節課時，照本宣科，結果學生跟著活動重復了一遍，沒有收獲，連實驗的流程也很模糊。后來，筆者大膽嘗試了三個透鏡的探究，因為探究器材很多樣，學生在探究活動中積極動腦、動手，討論熱烈，并自行得出結論，教學效果有了很大改善。

第三，充分發揮學生在課堂中的主體作用，讓他們積極動腦、勤于動手，享受探究過程。教師要放手課堂，起“穿針引線”作用，給予學生適時點撥，誘導學生明確探究方向，最終自主探究得出結論。

物理探究能力的培養不是一蹴而就的，它需要我們教師做個有心人，挖掘學生自主探究的潛能。“授人以魚不如授人以漁”，教師作為“領路人”，不僅要讓學生走得快，更要讓他們走得遠。因此在課堂中，教師要深入思考充分利用探究活動，讓學生在課堂中多點智慧的交集和碰撞，讓物理課堂多一份活力和新意！