試卷講評課中的暗線教學

姚紅萍 陳曉靚

在數學教學中有兩條線：一條是明線即數學知識的教學，一條是暗線即數學思想和方法的教學。數學思想是數學的核心與靈魂，它不僅是數學的重要組成部分，而且是數學發展的源泉與動力，所以在平時的教學中，只有注意數學思想的滲透，才能開啟學生的智慧之門，讓學生真正從數學思想的高度去理解自己所學的知識，真正掌握方法，才能使教學收到事半功倍的良好效果，讓學生脫離題海并終身受益。筆者在2015年10月28日的校對外公開課上，上了一節試卷講評課，教學內容是七年級上冊第三章《代數式》測試卷，下面就幾個錯誤率比較高的題目進行試卷分析。

一、整體的思想

題1.已知數a，b在數軸上的位置如圖所示，化簡下列式子：

師：b-a是正的還是負的？

生：是正的！

師：那么︳b-a︳把絕對值化簡以后結果是什么？

生：是它本身。

師：好！下面請Y同學上來把你的答案寫出來。

生Y： ︳b-a︳=b+a

下面一片喧嘩……

師：你能說說你當時這樣做的理由嗎？

生Y：根據正數的絕對值是它本身，負數的絕對值是它的相反數，所以正數b還是b，負數a的絕對值是它的相反數-a，所以︳b-a︳=b+a

先是安靜接著就像炸開了鍋……原來學生的錯誤也有他錯的道理！那一刻我是震驚的，心想幸虧讓他把錯誤亮出來。

師：誰能上來說出Y同學這樣做錯誤的理由！

生：b-a是一個整體，不能分開來考慮。正數b減去負數a是正數，所以這個代數式的值是正的，所以︳b-a︳=b-a。

師：大家幫他診斷一下，出錯的主要原因是什么？

生：他沒有把b-a看成一個整體。

師：很好！b-a是一個整體，所以在解題中為體現這是一個整體我們往往可以用括號把它括起來，整體思想就是把研究對象的全部（或某一部分）看成一個整體，通過研究問題的整體形式，利用局部與整體之間的內在聯系分析問題、解決問題的思想。

Y同學的錯誤讓我反思平時的課堂教學，對學生平時的錯誤有了一個新的認識，Y同學的錯誤應該不是個別現象，難怪學生做a+b+c的相反數時也經常出錯，寫成-a+b+c，錯誤的原因也是對整體思想沒有一個根本的認識，其實對一個初一的學生來說，從具體的數到字母是一個飛躍，再到一個代數式更是抽象，所以在這一階段教師要把握契機，對整體思想要及時滲透，提高解題正確率，并為以后的換元埋下伏筆。

題2.某同學做一道數學題：兩個代數式A，B，其中B為4x2-5x+6，試求A+B的值。這位同學把“A+B”看成了“A-B”，結果求出答案是7x2+10x-12，那么A+B的正確答案是多少？

生1：因為A-B=7x2+10x-12，所以A=11x2+5x-6，所以A+B=15x2。

師：很好！這個方法是解決這類問題的常規方法，還有其他解法嗎？

生2：老師我可以不求A，把A-B作為一個整體，

那么A+B=（A-B）+2B=7x2+10x-12+2（4x2-5x+6）=15x2

師：真是棒極了，她在解題中巧用整體思想的方法，找到解決問題的突破口，這種解題方法起到了事半功倍的效果。

二、分類的思想

師：真是太棒了！看來同學們的分類思想掌握得相當好啊，用分類討論的思想解決問題，可使復雜的問題得到清晰完整嚴密的解決，希望同學們在平時的解題中要注意這一思想的運用。

師：下面誰來將試題變式一下？

師：好啊，就地取材，很有價值！誰來說答案。

師：好極了。這就是一組數正負相隔兩種情況下的表示方法，希望大家能好好體會，并能熟練運用！

三、數形結合的思想

題4.把四張形狀大小完全相同的小長方形卡片（如圖1）不重疊地放在一個底面為長方形（長為m厘米，寬為n厘米）的盒子底部（如圖2），盒子底面未被卡片覆蓋的部分用陰影表示，則圖2中兩塊陰影部分的周長和是（ ）。

A.4m厘米 B.4n厘米

C.2（m+n）厘米 D.4（m-n）厘米

師：這一題的錯誤率相當高。請做對的同學站起來講解一下。

生：設小長方形卡片的長為a，寬為b。

∴L上面的陰影=2（n-a+m-a）

L下面的陰影=2（m-2b+n-2b），

∴L總的陰影=L上面的陰影+L下面的陰影

=2（n-a+m-a）+2（m-2b+n-2b）

∵a+2b=m，∴4m+4n-4（a+2b）=4n，∴選B

師：相當精彩！用字母a，b表示小長方形的長和寬，接著用含有a，b的代數式把上下陰影部分的周長表示出來，最后利用等量關系a+2b=m，求出周長。她用代數的方法很輕松地解決了一個貌似無從下手的幾何問題。

題5.尋找公式，求代數式的值：從2開始，連續的偶數相加，它們的和的情況如下：

問：當n個最小的連續偶數相加時，它們的和S與n之間有什么樣的關系（用公式表示出來）？

師：先請大家說說，從上面這些式子能得到哪些信息？

生1：從上面的式子很顯然可以得到：當有n個加數時和為n（n+1）。

生2：2+4+6+8+10……+2n，第一項和最后一項的和是2+2n，第二項和最后第二項的和也是2+2n，一共有 個（2+2n），所以S=n（n+1）。

師：這兩位同學從不同的視角得出了同一個結論，那么下面請大家考慮一下，我們是否可以構造一個幾何圖形來得到這個結論呢？（學生一片茫然）

師：請大家把課本翻到66頁，看實驗室的一組圖形，在這組幾何圖形中我們得到1+3+5+7+（2n-1）=n，我們是否也可以構造一個幾何圖形求2+4+6+8+10……+2n的和呢？小組討論！很快就有了結果。

生：只要設計一個n×（n+1）的網格，如圖3所示。很顯然，求2+4的和剛好是2×3網格，求2+4+6的和時剛好是3×4網格，依次類推求2+4+6+8+10……+2n的和則是n×（n+1）網格。

師：太漂亮了！課后請設計幾何圖形求：

（1）求1+2+3+4+5……+n的和；

（2）求 + + + +……+ 的和。

從上面兩個例子可以看出，幾何問題我們用代數的方法輕松地解決了，而一個代數問題我們用一個幾何圖形直觀形象地得到了結論，所以我們在解題時要由數聯想到形，又由形聯想到數，要學會運用數形結合的思想去分析問題、解決問題，養成良好的思維習慣。