基于職業能力培養的物流實訓課程教改探索

欽 方

（咸寧職業技術學院商學院 湖北咸寧 437100）

基于職業能力培養的物流實訓課程教改探索

欽 方

（咸寧職業技術學院商學院 湖北咸寧 437100）

基于職業能力培養是高職教學改革的重點，對于物流實訓課程的教學改革如何基于職業能力的培養進行闡述，分析物流管理專業實訓課程教學中存在的相關問題，提出實訓課程與企業崗位對接、將“請進來，走出去”落到實處、實訓項目應聯系實際能在校企真實環境中運營管理達到雙贏等方面對實訓課程教學改革進行探索。

職業能力 教學改革 實訓課程 教學實踐

高職物流管理專業的實訓課程是培養學生的專業技能及實踐技能的重要途徑，實訓教學是高職高專教學體系的重要組成部分。目前國外職業院校基于能力的職業教育人才培養模式主要有德國的“雙元制”、加拿大的能力本位課程結構（簡稱 CBE）。德國的“雙元制”課程結構就是學校和企業共同協作完成對學生職業能力培養的一種職業教育模式，整個教學活動以學生為主體。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》再一次強調，“職業教育要面向人人，面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。”將學生、企業、學校進行緊密地聯系在一起，基于職業能力培養提高學生的綜合素質和職業能力。[1]

1 職業能力的構成

從行（企）業需求以及高職物流管理專業學生的基本狀況來看，物流從業人員應當具備核心能力、專業技能和職業素養。主要包括以下幾點：

（1）處理問題能力。學生畢業后投入工作崗位，具備發現問題并處理解決問題的能力，在工作過程中隨時都可能出現各種問題，在這樣的情況下要勤思考，具有敏捷地反應能力、解決問題和處理問題的能力。

（2）語言與信息技術應用能力。物流的發展是與電子商務密不可分的，從貨物采購、倉儲、運輸、流通加工、庫存管理等都需要信息技術的支撐。國際物流更離不開良好地英語洽談、商貿合同的簽訂、報關單證、國際貨物跟蹤等相關業務。從事國際物流崗位需要具備良好的語言溝通能力及信息技術應用能力。

（3）物流專業技能。根據行企業崗位需求主要涉及到物流的采購、物流設備的應用、物流倉儲業務管理、運輸調度、貨物裝箱打包、配送操作、物流信息技術的處理以及國際報關單證等方面技能業務能力。

（4）具備職業道德素養。能夠樹立正確人生觀和價值觀，擁有良好的商業基本素養，培養法律意識，將法律運用到實際工作中，形成良好的習慣和意識，認識職業道德對職業發展和個人成長的重要性。

除此之外還要認知到團隊協作對工作的重要性。尤其是物流各環節，比如國際物流中的運輸環節，運輸是由國內運輸和國際運輸共同完成的，需要不同的部門相互協作才能完成，所以沒有團隊合作意識，是沒有辦法勝任這些工作的[2]

2 當前物流管理專業實訓課程教學中存在的相關問題

（1）物流實訓課程大多基于軟件操作，缺乏企業的回籠學習；

大多高校物流實訓室針對不同的物流方向及物流崗位，實訓內容采用分項目、模塊進行。企業物流、國際物流、第三方物流、運輸管理基于軟件進行實訓課程的開展，軟件模擬真實企業的環境，采用角色扮演法讓學生扮演各角色進行模塊教學和上機軟件操作。比如國際貨運代理實訓，大多數項目是進行單證的填寫，需要學生具備良好地英語基礎，如果對英語不感興趣的同學，軟件上機課程就很難吸引其注意力。除了軟件上機之外，還應合理安排學時到校企合作的企業進行崗位輪崗實習，這樣身臨其境就給學生以壓力，只有壓力才有動力，才能積極發現問題，想辦法解決問題，從而才能有進步。

（2）基于校內實訓基地教學，工學結合不充分；

大多數高職物流實訓課程根據模塊及物流崗位進行上機操作后，再到實訓基地進行設備操作，采用分組式教學與角色扮演教學相結合，能夠提高學生的感性認識，讓學生身臨其境，培養職業意識的同時，增強學生的團結合作精神，但是校內的教學實訓與企業的實際操作還是存在差異，未能及時進行更新新的流程工藝。大多院校建立物流實訓基地培養學生的軟件操作和設備基礎操作能力，學生不能靈活處理崗位現場問題，比如實訓設備設施在使用過程中，由于操作不當，保養不及時等原因，時有故障發生，出現故障只能等廠商來維修，保養都無從下手，僅只會操作而已不能維護。高職物流管理專業具有實踐性強的特點，必須與企業緊密聯系，將學生帶到校外企業進行輪崗實訓，將所學理論到企業中進行實踐，從而加深理論與實踐，同時也要聘請物流企業技術能手參與教學工作，傳授實際經驗將物流業發展的最新動態帶入實踐教學中。

（3）缺乏實訓教材開發及真實環境的運營；

大多實訓教材基于軟件開發操作步驟，很少結合企業情景和校內真實的實訓設施進行開發實訓教材，實訓教材的開發不僅讓學生上實訓課有參輔教材，引導學生去思考去發現問題，而且還可以提高教師的科研水平。引導教師除了上好每一節課，還要不斷提升自己的科研能力。“校中廠，廠中校”這是我們工學結合談到的最多的一舉措，但是未能真正地得以實施。缺乏校中廠的引進，沒有真實企業的運營，學生的實訓大多通過機房上機的形式，即使有設備實操也是簡單的設備和軟件的結合，實操總是虛擬中進行，不能全面地提高學生的積極性，只有到真實的環境中去才能讓學生真正體會到崗位中的職責，遇到的問題，從問題中得以學習更好地鍛煉自己。

3 高職物流管理專業實訓課程教學改革幾點思考

（1）以技能和崗位能力為培養目標，突出專業實訓課的應用性

高職物流管理專業以培養適應生產、流通、服務第一線的技術應用型人才為主要目標，注重學生動手操作能力的培養及學生能力目標的實現。實訓課程以企業崗位群需要為依據，著力開發與企業需求崗位的實訓項目，《倉儲作業管理》、《運輸管理實務》等課程可以基于校內實訓基地的軟件及設備設施，與校外實訓企業崗位對接相結合，除了讓學生掌握專業的技能操作能力，還要具備基礎的計算機處理和英語表達能力，《國際報關實務》這門課程的實訓課程，大多數實訓項目是單證的繕制，需要學生具備專業英語的基礎才能更好地進行國際單證的填寫；《ERP原理》、《物流沙盤運營》、《國際貨運代理》等實訓課程，依據軟件上機使學生具備企業運營管理能力的同時，基于工作崗位進行開發相應的實訓模塊，使其具備專業的業務能力和職業拓展能力，也為學生實踐創新能力的培養和綜合素質的提高奠定了基礎。

（2）“請進來，走出去”落到實處

高職教革基于工學結合，如何真正意義正做到“請進來，走出去”不能只是口號，要與企業緊密聯系，學校要聘請行（企）業專家，業務精英力量參與教學指導。不僅僅是將專家請進學校：體現在“三個共同”一是與行業專家共同修訂人才培養目標，開發基于工作崗位的教學課程，完善教學目標的考評機制；二是將企業的項目建設引入校內，注入教師、學生的能量共同進行項目建設，讓學生融入在真實的環境中得以鍛煉；三是將企業引進學校，在校內建立校中廠，在專業技術人員的指導下真實地運營共同管理。走出去：學生和教師都要走出去，加強學生的生產實習和社會實踐，鼓勵教師參與企業的研發和生產：①學生通過在校外企業進行認知實踐，頂崗實習深入到企業中進行零距離的生產和項目建設，為以后從職奠定的良好地基礎；②教師參加專業進修和培訓，提高教師的執教水平。高職物流管理專業的教師更要深入物流企業參與企業調研和企業實踐。教師到物流企業去實地調研，頂崗學習，能夠掌握最新的專業技術，使其教學內容與物流行業發展保持一致，教師到物流企業中工作為企業提供培訓、技術咨詢服務，還可以與企業共同開展課題研究進行互惠互利。

（3）相關實訓項目應與實際相聯系，參與到項目建設及校企互利共贏

聯系實際，是教學實施最好的手段。物流實訓課程《倉儲作業管理》實訓項目：貨物的出入庫作業管理，實訓課程根據情景任務，軟件操作結合設備設施，學生根據理論的出入庫作業流程結合軟件進行操作相關出入庫的作業程序，配合設備設施來進行，能提高學生的設備動手操作和軟件處理能力。這樣的實訓僅是教學而用的，對于作業流程的情景內容都是虛擬某貨物的品名、種類、數量等相關信息。雖然實訓項目能順利地完成，但學生的印象并不深刻。如果能夠引入物流企業，學生的實訓在真實環境中去體驗供應商、采購員、倉管員、揀貨員、檢驗員、物料員、配送員等各崗位，比如：某配送中心、倉儲中心、物流集散超市進入校內實訓基地等，基于企業崗位進行模塊教學并開發實訓教材。企業為我們提供崗位，學校為企業提供崗位人才，做到校企共贏，同時讓學生在真實的環境中收獲更多，做到教學做一體化模式。深化校企合作必須要有切實可行的措施，企業與學校相互深度滲透，建立校企合作的評價機制，制定評價標準，按期對校企合作情況進行有效的評估，從而確保校企合作向更深層次推進。［3］如何調動企業的積極性？找出校企雙方的利益共同點是合作的基礎，校企合作中的企業能從學校中獲得什么效益？學校為企業提供哪些便利，共贏如何更好地得以體現？就我們一直亟待解決的問題。

4 高職物流實訓課程對應職業能力及職業素養

高職物流實訓課程，不僅僅注重專業技能的培養，還要提高學生的基礎能力和延伸能力。以市場的需要為導向進行崗位對接，以職業能力的培養為核心，以職業技能的實踐為策略具備良好的職業道德服務生產、流通企業。

表 1 物流實訓課程與職業能力、職業素養分析表

[1]中共中央國務院國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年),2010年7月30日

[2]于大敏.以技能大賽為契機推動專業建設發展[J],安徽職業成人教育,2009(3):19-23

[3]劉春玲,楊鵬.高職教育校企合作問題及內涵發展路徑[J].黑龍江高教研究,2014( 1) : 118 -120

Teaching Reform of Training Class for Logistics Aiming for Developing Occupational Ability

QIN Fang
(Xianning Vocational Technical College Xianning Hubei 437100 China)

Developing of occupational ability is the essence of teaching reform for higher vocational education. This paper introduces the teaching reform of logistics aiming for developing occupational ability, analyzes related problems existed in the training class of logistics management, brings forward connection of training class and enterprises’ post, completely carries out the policy of “Inviting in and Going out”, integrates training projects with actual situations and runs them in a win-win college-enterprise cooperation environment, so as to better implement the training class reform.

occupational ability teaching reform training class teaching practice

中國分類號：H319.1A

1673-1816(2016)02-0106-04

2015-11-13

欽方（1984-），女，漢，湖北隨州人，講師，研究方向物流管理。

院級課題高職物流管理專業基于職業能力的職業人培養探析（2015Y010）