母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的干擾和影響

保明東 馬瑜 盧剛

（云南民族大學(xué)，云南 昆明 650500）

母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的干擾和影響

保明東 馬瑜 盧剛

（云南民族大學(xué)，云南 昆明 650500）

根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，母語(yǔ)是學(xué)生開(kāi)展外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的基礎(chǔ)，二語(yǔ)習(xí)得除了基本的語(yǔ)言，還包括語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)法習(xí)慣、 語(yǔ)法思維，等等，當(dāng)學(xué)習(xí)者不能完全掌握第二語(yǔ)言時(shí)，必然會(huì)利用自身的母語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)二者之間的轉(zhuǎn)換，并且想要借助母語(yǔ)來(lái)完成第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。如今，母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響已經(jīng)成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域一個(gè)重要的研究課題，引起了眾多專家和學(xué)者的重視。

母語(yǔ)；二語(yǔ)習(xí)得；正遷移；負(fù)遷移

一、母語(yǔ)習(xí)得和第二語(yǔ)言習(xí)得理論

（一）行為主義。

行為主義最早被美國(guó)心理學(xué)家沃森提出，他以行為主義心理學(xué)理論為依據(jù)，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得理論進(jìn)行了深入的研究，認(rèn)為語(yǔ)言行為帶有先天性的性質(zhì)，是由一系列的活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言思維和邏輯形成的刺激而形成的，所以刺激與反應(yīng)是二語(yǔ)習(xí)得中緊密聯(lián)系的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，而隨著刺激的激烈，反應(yīng)的速度加快，采取的行為也隨著增強(qiáng)，這便形成了二語(yǔ)習(xí)得的行為主義理論基礎(chǔ)。 當(dāng)這種刺激與反應(yīng)持續(xù)進(jìn)行，并且逐漸形成規(guī)律，就最終形成了一種語(yǔ)言習(xí)慣，這種習(xí)慣帶有自發(fā)性，如果在外部環(huán)境不變的情況下，這種習(xí)慣是不會(huì)發(fā)生變化的。 在這種理論研究基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為母語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程與二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程有著很大差異，母語(yǔ)習(xí)得不會(huì)受到其他因素的干擾，而在二語(yǔ)習(xí)得之前已經(jīng)養(yǎng)成了母語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣， 這對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得必然會(huì)產(chǎn)生影響。

（二）遷移理論。

遷移本是教育心理學(xué)中的術(shù)語(yǔ)，指的是已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能對(duì)于新知識(shí)、 新技能的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。 這種遷移產(chǎn)生的影響有積極的，稱之為正遷移，指的是對(duì)新知識(shí)和新技能有利的影響；也有消極的，稱之為負(fù)遷移，指的是由于原有的知識(shí)和技能對(duì)于新知識(shí)和技能學(xué)習(xí)帶來(lái)的副作用。這種遷移作用的影響在母語(yǔ)與二語(yǔ)習(xí)得的研究中十分常見(jiàn)，母語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣遷移到二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中也會(huì)形成正遷移和負(fù)遷移的作用，所以在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，要能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的正遷移，克服母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的負(fù)遷移。

二、母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的負(fù)遷移

二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中受到母語(yǔ)習(xí)慣的干擾，會(huì)在語(yǔ)音、 詞匯等方面出現(xiàn)不同的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤的存在就是母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的負(fù)遷移作用的表現(xiàn)。

（一）音方面的負(fù)遷移。

學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)音的出發(fā)點(diǎn)是本族語(yǔ)的語(yǔ)音。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者總愛(ài)根據(jù)母語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)和音位系統(tǒng)去判斷外語(yǔ)的發(fā)音，并用母語(yǔ)的發(fā)音去替代外語(yǔ)的發(fā)音。例如，中國(guó)學(xué)生普遍發(fā)音困難的因素為［θ］和［e］，因?yàn)樵跐h語(yǔ)中沒(méi)有齒間音，他們就分別用［s］和［z］來(lái)進(jìn)行替代.因此， thank［θ? k］］就變成了［s? k］；these［ei:z］就變成了［zi:z］。

同時(shí)，因?yàn)闈h語(yǔ)中無(wú)長(zhǎng)短元音使得一些學(xué)生無(wú)法區(qū)分出英文中的長(zhǎng)元音和短元音，因此易將tit［tit］錯(cuò)發(fā)為teat［ti:t］，full［ful］發(fā)成fool［fu:l］而caught［k :t］變成cot［c t］。

（二）詞匯方面的負(fù)遷移。

詞匯是語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，因此，詞匯負(fù)遷移是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重大障礙。初學(xué)者常認(rèn)為漢語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)詞匯是一一對(duì)應(yīng)的，忽略了一個(gè)詞在另一種語(yǔ)言中有多個(gè)詞語(yǔ)來(lái)對(duì)換。以漢語(yǔ)中的“打”為例.在英語(yǔ)中“打架”是“fight”；“打敗”是“beat”；“打動(dòng)”是“touch”，有些學(xué)生一遇到“打”，就聯(lián)想到“fight”竟把“打破窗戶”直接譯成“fight the window”。

此外，漢語(yǔ)屬于非形態(tài)語(yǔ)言，即沒(méi)有詞形的變化，過(guò)去式的表達(dá)主要借助副詞“了”，如“我吃飯了”，而英語(yǔ)的動(dòng)詞有時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱等多種形式，形容詞有原級(jí)，比較級(jí)和最高級(jí)，人稱有單數(shù)和復(fù)數(shù)之分。因此中國(guó)學(xué)生在使用過(guò)去時(shí)往往錯(cuò)誤百出，比如：I go to park yesterday；He is tall than me；There are three student here等等。

（三）語(yǔ)法方面的負(fù)遷移。

語(yǔ)法是語(yǔ)言系統(tǒng)中一個(gè)重要組成部分，Zobl認(rèn)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)常利用母語(yǔ)句法組織原則和目標(biāo)語(yǔ)詞匯構(gòu)建二語(yǔ)語(yǔ)法，然而，由于英漢差異，這種做法并不經(jīng)常行得通，語(yǔ)法規(guī)律負(fù)遷移主要體現(xiàn)在以下三方面：

1.語(yǔ)序。

英漢語(yǔ)言主要都為SVO句式，但語(yǔ)序卻有所不同。英語(yǔ)的狀語(yǔ)比較靈活，可以放在句首、句中或句尾，而漢語(yǔ)中狀語(yǔ)則多位于句首，例如：我非常喜歡英語(yǔ)：I very like English.（正：I like English very much.）；漢語(yǔ)中定語(yǔ)的位置一般在修飾詞之前，而英語(yǔ)則比較靈活，有時(shí)可以放在修飾詞之后，如，這兒的警察：the here policeman（正：the policeman here）。

2.被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

語(yǔ)態(tài)是一個(gè)語(yǔ)法范疇，英語(yǔ)用動(dòng)詞的形式表示主語(yǔ)與動(dòng)詞動(dòng)作之間的關(guān)系，而漢語(yǔ)是一種缺乏形態(tài)變化的語(yǔ)言，動(dòng)詞本身沒(méi)有語(yǔ)態(tài)變化。漢語(yǔ)被動(dòng)句的特征是句中有個(gè)“被”或“由”字，但由于漢語(yǔ)中常用主動(dòng)形式來(lái)表被動(dòng)意義，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的“被動(dòng)意識(shí)”不強(qiáng)或使用不完整的被動(dòng)形式造句，從而產(chǎn)生負(fù)遷移，如：①手表無(wú)法調(diào)節(jié)： The watch cannot adjust（正：cannot be adjusted）；② 商店8點(diǎn)開(kāi)門(mén)：The shop will open（正：will be opened） at eight o’clock.

3.關(guān)聯(lián)詞。

在漢語(yǔ)中，關(guān)聯(lián)詞常常成對(duì)出現(xiàn)，例如，“因?yàn)椤裕m然……但是”，然而，英語(yǔ)中卻只需取其中之一即可表達(dá)上述含義，由于母語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞的負(fù)遷移，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在造句中時(shí)常出現(xiàn)：①因?yàn)樗苡⒖。耘兌枷矚g他：Because he is handsome，so girls all like him.（正：Because he is handsome，girls all like him.） ② 雖然他很富有，但他很吝嗇。Although he is rich，but he is very mean.（Although he is rich，he is very mean.）

三、母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的正遷移

通過(guò)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得理論的研究可以發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生的影響，除了上述的負(fù)遷移，也有很大一部分正遷移作用。母語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣雖然在一定程度上對(duì)二語(yǔ)習(xí)得會(huì)產(chǎn)生消極的影響，但是在母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中養(yǎng)成的語(yǔ)言思維和邏輯習(xí)慣，也可以為二語(yǔ)習(xí)得提供一定的幫助。 雖然不同民族和國(guó)家的語(yǔ)言存在差異，但是語(yǔ)言之間也具有一些相似的特征，所以當(dāng)學(xué)生能夠更好的運(yùn)用母語(yǔ)習(xí)得的思維和習(xí)慣，便可以促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得的學(xué)習(xí)成果。

（一）母語(yǔ)思維對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的正遷移。

二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中對(duì)于目的語(yǔ)的認(rèn)知程度需要依賴學(xué)生對(duì)母語(yǔ)思維的領(lǐng)悟程度：一方面母語(yǔ)思維可以運(yùn)用到二語(yǔ)習(xí)得的閱讀習(xí)慣中，可以幫助學(xué)生更好的理解文章中的詞匯和概念；另一方面母語(yǔ)的思維習(xí)慣對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得的寫(xiě)作也有一定的幫助，能夠合理運(yùn)用母語(yǔ)思維習(xí)慣的學(xué)生，在英語(yǔ)作文水平方面也相對(duì)較強(qiáng)。

（二）母語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的正遷移影響。

如果母語(yǔ)與目的語(yǔ)在語(yǔ)音方面有一些相似之處，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中便可以更有效的處理目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)。比如在漢語(yǔ)語(yǔ)言體系中某些發(fā)音，與英語(yǔ)的發(fā)音較為相似，因?yàn)闈h語(yǔ)中分為聲母和韻母，而英語(yǔ)中分為輔音和元音，漢語(yǔ)中的聲母與英語(yǔ)中的輔音是相對(duì)應(yīng)的，漢語(yǔ)中的韻母與英語(yǔ)中的元音相對(duì)應(yīng)，這時(shí)可以發(fā)現(xiàn)在漢語(yǔ)中的拼音與英語(yǔ)發(fā)音較為相似，如漢語(yǔ)中的“你好” /nihao/中的開(kāi)頭聲母 /n，h/就相當(dāng)于英語(yǔ)中相對(duì)應(yīng)的輔音/n，h/，所以合理的運(yùn)用母語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)可以降低二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的發(fā)音障礙。

（三）母語(yǔ)詞匯對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的正遷移影響。

在漢語(yǔ)中有很多詞匯與英語(yǔ)的詞匯在詞義上有一定的對(duì)應(yīng)性，所以可以借助漢語(yǔ)的詞匯詞義的解釋，來(lái)增強(qiáng)對(duì)目的語(yǔ)詞匯的理解和記憶。 比如在漢語(yǔ)和英語(yǔ)的詞匯中都有按照名詞、 動(dòng)詞、 形容詞、副詞等分類方式，而不同詞匯的應(yīng)用技巧也有相似之處，因此可以借助中文詞匯來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯的記憶。

（四）母語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的正遷移影響。

在漢語(yǔ)和英語(yǔ)中有很多語(yǔ)法的表達(dá)方式有相似之處， 如漢語(yǔ)中的陳述句結(jié)構(gòu)與英文中的陳述句結(jié)構(gòu)在主語(yǔ)、 謂語(yǔ)、 賓語(yǔ)的結(jié)構(gòu)上基本一致。 如中文 “我喜歡冬天” ，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是主語(yǔ) + 動(dòng)詞 + 賓語(yǔ)的形式，英文 “I like winter” 的結(jié)構(gòu)語(yǔ)法也是主語(yǔ)+ 動(dòng)詞 + 賓語(yǔ)的結(jié)果形式。從這里可以看出，如果對(duì)母語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有深入的掌握，在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中也可以靈活運(yùn)用，可以利用母語(yǔ)的語(yǔ)法習(xí)慣快速掌握面目標(biāo)語(yǔ)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

通過(guò)本文的論述，總結(jié)出母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生的積極影響和消極影響，而母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)的影響已經(jīng)成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可回避的問(wèn)題。 根據(jù)文中二語(yǔ)習(xí)得理論的闡述，中國(guó)學(xué)生在母語(yǔ)環(huán)境下完成語(yǔ)言的習(xí)得，自然而然形成母語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣和思維，以及母語(yǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。 這種語(yǔ)言習(xí)得方法對(duì)于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)也同樣適用，所以只要具備相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生便可以運(yùn)用其母語(yǔ)習(xí)得的思維和能力得到良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果。總之，在外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，要努力為學(xué)生創(chuàng)造合適的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言的抽象思維和推理能力，才能從根本上提高學(xué)生的外語(yǔ)水平。

［1］ Rod Ellis.Understanding Second Language Acquisition［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1994: 47-54.

［2］ 戴偉棟，王棟.語(yǔ)言遷移研究: 問(wèn)題與思考［J］.外國(guó)語(yǔ)， 2002（ 6）:1-8.

［3］ Terence O.Language Transfer: Cross-Linguistic Influence in Language Learning［M］.Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press， 2001.

［4］ 王飛華.漢英語(yǔ)氣系統(tǒng)對(duì)比研究［D］.上海: 華東師范大學(xué)， 2005: 16-20.

H319

A

1671-864X（2016）07-0181-02

保明東（1992-），男，云南曲靖人，云南民族大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)研究生，研究方向?yàn)槊绹?guó)華裔文學(xué)。

馬瑜（1966-），女，哈尼族，云南宣威人，云南民族大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院教授，文學(xué)碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)、英美文學(xué)和女性問(wèn)題研究。

盧剛（1990-），男，安徽宣城人，云南民族大學(xué)英語(yǔ)口譯專業(yè)研究生，研究方向?yàn)榭谧g與跨文化交際。